教师对探究教学活动组织的认知研究.doc

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1、......教师对探究教学活动组织的认知研究杭州市余杭区塘栖二中　周纪明杭州市余杭区教师进修学校　黄伟胜杭州市余杭区教育局教研室　周丁丁一．问题提出当前在课程改革的实践中，探究教学已成为教师普遍关注的方法，然而在实践中，教师会遇到许多困惑：1.初中数学问题简单无探究活动。2.一旦探究活动展开难以集中目标。3.探究活动虽热闹，但效益不高。究竟是操作方法问题，还是在操作背后所隐藏的认识问题。为此，本研究从认知角度来思考教师的教学行为，为正确开展探究教学获取一些经验。二．研究方法1．选用《同底数幂的运算法则》作为探究性学习研究的教学内容。《同底数幂的乘法》是义务教育课程标准实验教科书数

2、学（浙教版）七年级下册第五章第一节。同底数幂的乘法是在学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的一个基本性质（法则），它是幂的三个性质中最基本的一个性质。学好了同底数幂的乘法，其他两个性质和整式乘法的学习便容易了，故它在全章教学中具有举足轻重的地位和作用。2．以课例为载体，进行探究教学的实证研究。笔者（周继明）对同底数幂的运算法则进行三次执教，（1）初次的教学：执教者按照自己原有对探究教学的理解组织教学。（2）第二次教学：从第一次教学中探究组织的困惑重新设计与施教。（3）第三次教学：对探究教学的本质和组织方法的新理解进行再设计与施教。3．课题组成员运用

3、课堂教学分析技术对每次教学进行实录，并采用观察与诊断，文献学习、调查测试、个别访谈等方法对课题展开研究。三．课题研究过程（一）第一次教师执教第一次试教：根据课标中所指出的教学目标、重点和难点教学如下：1．创设情境，激发兴趣（1）学生观察节前语，教师提出问题：太阳系外的第100颗行星与地球之间的距离约多少km？师生共同列式为：102×3×105×3×107＝9×102×105×107＝9×（102×105×107）那：102×105×107等于多少呢？以此引出教学主题。2．合作探究，得出法则（1）要求各学习小组合作探究，猜测法则23×22=102×105＝a4×a3＝（2）对上述具

4、体运算一般化，并用语言表述法则（3）追问公式中的底数可以表示什么？3．尝试应用，体验成功（1）试一试求：例1：①78×73②（-2）8×（-2）7③x3·x5④（a-b）2·（a-b）⑤102×105×107（2）做一做：①3×33②105×105③（-3）2×（-3）3④am·an·at⑤a·a3⑥a＋a＋a..v.........（3）下面计算是否正确？如果不对，应怎样改正？①a3·a3＝a6②a3+a3＝２a3③b.b6=b7④(-7)8.73=711⑤(-5)7.(-5)4=-511（4）分析讲解课本例2。我国自行研制的“神威”计算机的峰值运算速度达到每秒3840亿次。如

5、果按这个速度工作一整天，那么它能运算多少次（结果保留3个有较数字）（5）变式训练，化简（s-t）2·（t-s）·[-（t-s）3]4．课内练习，反馈评价用教材的课内练习，要求学生说明每一步计算的理由。5．归纳小结完善认知6．布置作业：课本后附的作业题。（二）课后反思与改进建议1．暴露的问题：（1）教学内容简单，难以组织探究活动。学生对参与探究的兴趣不浓，当幻灯片中出现节前语时，教师观察到学生猛一抬头后大部分学生又低下了头。学生参与的程度也不高，课堂观察给出的数据：教师问列出算式的同学请举手，46位同学中举手的同学只有五位同学。在课后访谈中有一程度中下的学生对教师表达了这样的意见：

6、老师你怎么今天一上课就给我们出了这样难的一道题目。（2）探究活动没有生成，探究成了简单的问答。节选教学实录如下：师问：23×22等于多少？生答：2的五次方。师又问：102×105等于多少？生答：10的七次方。师再问：a4×a3等于多少？生答：a的七次方。对于一般式，教师原想让学生讲术结论获得过程，但，一连问了三位同学，他们都直接说出结果am·an＝am+n。（3）法则的应用错误率较高，学生的记忆缺失仍很严重。从课后测试卷的情况看：学生的平均分在71分，46位同学中有7位同学仍然出现23×22=26的错误。（4）学生探究能力没有提高。课后测试卷中的有这样一题题：回忆法则am.an=

7、am+n的推导过程，你能对（am）n的运算法则作出猜测吗？并写出推导过程。只有4位同学答对。2．改进建议：（1）改编节前语（2）设计富有启发性的问题（3）探究过程中增加辨析题，让学生说因（三）分析教师对探究活动组织的认知状況教师在探究教学的组织的初级阶段认知表现为模仿，认知属体验水平阶段：1．他们在教学的情景处理上往往认为情景呈现便能引趣，故执教者节前语教学时虽然引用天文情景却忽略了学生认知准备。原想天文知识可以激发学生兴趣，由于光年涉及较多基本知识，再加上学生原来对文字题的惧怕