教师认知对英语阅读教学的影响.doc

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1、教师认知对英语阅读教学的影响【摘要】课堂教学目标指导教师对教学内容的取舍、教学活动的设计、教学方法的选择和学生成绩的评价，然而在教学实践中，课堂教学目标的这些作用往往得不到足够的重视。因此，本研究通过对两位经验型教师的个案研究，试图调查英语教师对阅读教学的认知，并探讨其所制定的阅读课的教学目标如何受其认知的影响。【关键词】高中英语；教师认知；阅读课；教学目标一、研究背景课堂教学目标是指“教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果”（田慧生，李如密，1996：68）。不同于宏观层面的教育目的、课程目标等，它体现的是学生在一次具体

2、的教学活动（如一节课）结束后获得的知识和技能等。国内的多篇英语教育文献中指出，教师在教学过程中的教学目标制定与实施中会出现各种问题，如在表述上“目标描述笼统、模糊”，“知识目标与技能目标混淆”（陈芳，2006）；“教学目标重点不突出”（严洁蓉，2013）；在认知上，将三维课程目标误解为教学目标，从而导致“课程实施出现注重教学形式的异化现象”，并“导致课堂教学低效”（陈志刚，2012）。但极少有文献从英语教师认知的角度探讨其对教学目标的影响。近三十年来，关于语言教师认知的文献逐渐增多，但从英语教师认知的角度对教学的具体方面（如阅读教学）的研究仍然不足。因此，本研究试图调查

3、英语教师对阅读教学的认知及其所制定的每堂阅读课的教学目标的特点，并探究教师的认知如何影响这些阅读课教学目标的制定与实施。二、研究框架及方法6学海无涯教师认知对英语阅读教学的影响【摘要】课堂教学目标指导教师对教学内容的取舍、教学活动的设计、教学方法的选择和学生成绩的评价，然而在教学实践中，课堂教学目标的这些作用往往得不到足够的重视。因此，本研究通过对两位经验型教师的个案研究，试图调查英语教师对阅读教学的认知，并探讨其所制定的阅读课的教学目标如何受其认知的影响。【关键词】高中英语；教师认知；阅读课；教学目标一、研究背景课堂教学目标是指“教学活动主体预先确定的、在具体教学活动

4、中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果”（田慧生，李如密，1996：68）。不同于宏观层面的教育目的、课程目标等，它体现的是学生在一次具体的教学活动（如一节课）结束后获得的知识和技能等。国内的多篇英语教育文献中指出，教师在教学过程中的教学目标制定与实施中会出现各种问题，如在表述上“目标描述笼统、模糊”，“知识目标与技能目标混淆”（陈芳，2006）；“教学目标重点不突出”（严洁蓉，2013）；在认知上，将三维课程目标误解为教学目标，从而导致“课程实施出现注重教学形式的异化现象”，并“导致课堂教学低效”（陈志刚，2012）。但极少有文献从英语教师认知的角度探讨其对

5、教学目标的影响。近三十年来，关于语言教师认知的文献逐渐增多，但从英语教师认知的角度对教学的具体方面（如阅读教学）的研究仍然不足。因此，本研究试图调查英语教师对阅读教学的认知及其所制定的每堂阅读课的教学目标的特点，并探究教师的认知如何影响这些阅读课教学目标的制定与实施。二、研究框架及方法6学海无涯本研究的关注点在于1.英语教师的阅读课堂目标有何特征；2.教师对阅读教学的认知情况；3.他们的对阅读教学的认知如何影响其对阅读教学目标的知道那个和实施。根据Meijeretal.（1999），朱晓燕（2004）和徐泉（2012）等研究中的有关外语教师认知的框架，结合《普通高中英语

6、课程标准（实验）》（以下简称《课标》）（2003）中对高中阅读目标的要求，本研究建立了如下有关英语教师对阅读教学的认知概念框架：本研究方法为质的研究，采用两个案例，通过目的抽样，以广州市两所不同高中的英语教师Anna（17年教龄）和Bella（19年教龄）为研究对象。两位教师在研究期间都教高三，Anna教两个理科班，Bella教一个文科班和一个理科班。选择经验型教师的原因是，由于多年教龄，她们对教学方面的认知趋于稳定，并有助于本研究采集到更加丰富的信息。有关两位教师的数据都在一个学期内完成收集，包括共6节阅读课堂观察和4次的半结构访谈。三、结果与讨论6学海无涯依据上述概

7、念框架进行数据分析，本研究有以下发现：1.两位教师对阅读课堂目标的认知两位教师对《课标》都有所了解。Anna可以说出综合语言运用能力所涵盖的五个维度，也清楚语言技能中对高中生阅读能力的要求。Bella记得的是旧版的三维目标——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，在她看来：“真正到了老师这里啊，我觉得是，还是比较，比较抽象的。没有人真正去关注这种你说的五维。”尽管两位教师对《课标》的了解程度不同，但在她们的课堂中，都只是涉及到五维目标中的若干维度，而非面面俱到，如下表所示：也就是说，两位教师的阅读目标各有侧重，在本研究所观察到Anna的