探析小学数学学生创新意识培养

《探析小学数学学生创新意识培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、探析小学数学学生创新意识培养　　摘要：创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。创新型人才培养的关键环节是基础教育环节，而课堂是培养学生创新意识的主阵地。所以，如何在小学数学课堂教学中激发学生的创新素质，培养小学生的创新意识就成为了目前教育工作的重中之重。笔者根据自身多年的实践经验，对在小学数学教学中如何提高学生的创新意识提出了一些建议。关键词：小学数学创新意识有效措施要通过数学教学培养学生的创新意识，只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学

2、方法——创设民主、宽松、和谐的学习气氛，结合具体情景激发学生的学习兴趣，激励学生动手实践，不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，数学课堂才能充满创新的活力，实现学生数学创新意识的培养。怎样在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？一、努力培养学生的数学学习兴趣5兴趣是最好的老师，在小学数学教学过程中，学生对数学的学习兴趣是很重要的，兴趣源自于快乐的学习氛围，所以小学数学教师要为学生们创建快乐有趣的数学课堂学习氛围，用有趣生动的例子来引导学生进入到本堂课的学习过程当中，使学生在课堂的伊始就感受到快

3、乐所在，产生浓厚的学习兴趣。此外，教师的语言是成功完成教学的关键，语言贯穿于整堂课教学的始终，因此教师的说话风格、语调、语速、情调等也关系到教学课堂成败，尤其是作为小学数学教师，这一点尤为重要。因此，小学数学教师要尽量采用生动、有趣、易懂的语言来进行讲课，用语言来营造出一堂生动、盎然有趣的数学课。在教学方法上，教师也要采用灵活多变的教学形式，切记墨守陈规、一成不变，要使学生对每一堂数学课都充满期待，充满想象。二、创设情境，启迪学生设想5在小学数学教学过程中，对于一些新知识的教授，可以采取旁敲侧击的办

4、法，引导学生去分析、去归纳、去比较，引导他们进行设想。如在教授“圆的认识”这一课时，提前让学生自己准备好圆形卡片，课堂上让学生拿出自己的卡片，然后在不采用任何工具的情况下找到圆的中心点。学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，并且经过自己亲自动手实验，发现多次把圆对折之后的多条折痕的交叉点就是圆的中心点。在此基础上，进一步引导学生进行设想，“同学们给这个点起个什么名字呢？”有的说叫“圆的中心点”，有的说叫“中心点”，还有的说叫“圆心”，经过大家的一致讨论，学生们认为叫“圆心”比较好，从而也就引出了“圆心”这

5、一概念。这就是典型的情境教学法，启迪学生进行设想，不论学生们的设想是正确的还是错误的，都是一种对事物的探索精神，一种创新精神，都应该去鼓励。三、在动手操作中开发学生的创新思维，培养创新能力学生的思维往往开始于活动中。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，印象也会更加深刻。在教学活动中，教师们要创建一个让学生能实际操作的良好环境，通过剪、拼、画等方式亲身体验。这样不但能吸引孩子们的注意力，而且能增加学习的趣味性，通过教师的有利引导，让学生在愉快

6、的氛围中学习新知识。用活泼有趣的学习替代无聊抽象的概念教育，有利于孩子们拓展思维，培养学生的创造性。例如：在教学《平行四边形的认识》，了解平行四边形易变形这一特点，我为学生门准备好了硬纸片及大头针，让学生们自己制作一个三角形和一个平行四边形，听了我的要求，学生们立即行动起来。让这节无趣的概念课变成一节手工课，无论学生做得是否标准我都给予肯定，并循循善诱地进行点拨：动手拉一拉你制作的三角形和平行四边5形有什么不一样的地方？学生通过动手操作了解了平行四边形易变形这一特点，并追问怎样才能让它固定住呢？学生

7、兴趣昂然的进行实践，想出不同的方法。通过这样的学习，学生们在不知不觉中就突破了教学的重点、难点，创新思维和意识得到了激发，充分发挥了自主学习、探究性学习的优势，从操作中汲取经验，开发创新潜能。四、精心设计练习，提高创新意识在新授结束后，都要进行一系列的练习，以达到巩固新知识的目的，这就要求我们教师在加强基础知识、基本技能的同时，紧密结合学生的生活经验和知识背景，从有利于学生的发展处着手，对习题进行创新设计，引导学生自主探索，使不同水平的学生都能得到不同的发展，也只有这样才能真正体现人人学有价值的数学

8、。如在教学长方形、正方形的周长时，出示下题：一根铁丝可以围成边长为6分米的正方形，如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？学生一般都做出下列两种解法：（1）（6×4-8×2）÷2=4（分米），（2）6×4÷2-8=4（分米）。这是教师对上面两种方法给予肯定，并及时引导探索鼓励求疑，受第二种解法的启示，有的同学想出一种新的解法：6-（8-6）=4（分米），并说明长方形的一条长与一条宽是由原正方形的两条边变化而来的，正方形的边长比长方形的长短（8-6）=2（分米），就从