小学数学培养学生创新意识探微

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1、小学数学培养学生创新意识探微　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0241-01　　意识是指人的头脑对现实的反映能力，创新意识则指这种能力达到有创见的新水平。在教学中培养学生的创新意识尤为重要，它是实施素质教育的重要内容，如何培养学生创新意识，教师应采取以下策略。　　1.教学民主，营造创新意识　　陶行知指出："创造力最能发挥的条件是民主。"民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望、无顾忌地充分表达自己的创意。建立民主和谐关系，充分发挥主体作用。在教学中教师

2、首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。及时表扬肯定学生取得的成绩，激发起主动学习的强烈欲望和激情。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生"想"的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。其次，教学中依据学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程

3、，创设自觉参与的课堂教学环境。使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等活动中，主动思考，积极探索，形成一种发现问题积极探求的心理趋向。第三，对学生学习中遇到的困难，出现的问题，要及时有效地给予引导和帮助，使其树立起学习的自信心，增强敢于创新勇气。展开合作互助，创设创新环境。在每节课教学知识的重点或难点处，开展小组讨论，让小组内每一个人都充分参与，积极发表见解。教师要参与到小组讨论之中，掌握学生思维的动态、监控教学过程。对学生的作业开展自评、互评鼓励学生勇敢发言、积极争议，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力

4、探索获得成功的强烈愿望。启迪学生对学习问题总想用新的思路，新的方法去解决的意愿，形成创新的氛围。　　2.联系实践，唤起创新意识　　在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境来获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣的创新意识，主动获取知识。如，学习了长方体、正方体表面积和体积后：创设一个工厂的设计室情境：请若干名学生分别扮演设计师和顾客；顾客提出不同要求，请小设计师满足顾客的要求：用同样大小的一块长方形铁皮做一个无盖铁皮盒，容积要尽量大；在不浪费一点材料的情况下做一个最大容积的无盖铁皮盒；在材料不浪费的情

5、况下，焊缝要最短。对产品的设计合理性和使用价值，展开评论，进行鼓励和表扬。事实上，这个问题情境在生活实践中会经常遇到的，花最小的本钱办最理想的事，节约原材料多装东西符合客观的需要。通过活动使学生对决定长方体容积的三要素长、宽、高及它们之间的主要关系理解得更深刻，增添了学生情感体验，培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力，让学生根据客观的需要产生强烈的不安现状、执意于创造要求的内在驱动力，唤起他们的创新意识。　　3.参与活动，激发创新意识　　心理学研究表明，在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂

6、参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。引导学生参与操作过程，要与发展学生创新意识初步的创新能力结合起来。在教学《三角形面积》时，让学生取出两个完全一样的直角三角形用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形、

7、钝角三角形。引导学生发现拼成的图形与平行四边形的关系，学生在操作中发现三角形和它等底等高的平行四边形面积之间的关系，由此推导出三角形的面积公式。　　4.重视质疑，培养创新意识　　"学起于思，思起于疑。"疑，是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。学生不迷信老师，不迷信题目，不盲目吸收，而能独立思考，这正是创新意识的表现。教师要重视学生的质疑，并应该热情的鼓励，积极地与他一起探索，发现一个新的广阔天地。　　5.求异思维，开发创新意识　　求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，而是寻求多种解决问题的思

8、路和方法，在教学中要鼓励学生大胆设想，使之有所发现，有所创新，这样才能在学习活动中，培养学生的创新意识。如：在教学"简单的分数应用题"时，读题和画线段图后，先放手，让学生独立思考，分析解答。学生顿时思路开朗了，如果教师只是拘泥于书中的解题方法，势必会扼杀学生的创新意识，更谈不