英语教研组三年规划.doc

《英语教研组三年规划.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、英语能手工作室三年计划桥山中学初中英语能手工作室2015年1月一、指导思想“全面推进素质教育的关键是教师。建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”为此，我组坚持党的教育方针，坚持教育的“三个面向”，坚持学校“一切为了学生的可持续发展”的办学理念，围绕学校新三年发展整体规划，进一步树立“以校为本”“以人为本”的培训思想，以教改为动力，以案（课）例研究为载体，促进教师专业化发展；建立学习型教研组，造就新型的高素质的英语教师队伍。以《新课程标准》依据，以“减负增效提质”目标，增强教师的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识，建立学习型合作型教研组，造就新型

2、的高素质的英语教师队伍。二、总体目标英语能手工作室团队的建设目标是发挥团队成员的主体能动性和创造性，在教师的融合和协作下，形成本工作室独特而积极的文化氛围，努力打造学习型教研团队；实现课程教学在人才培养中的作用，深化英语课程改革与教育创新，建立竞争激励机制并完善管理机制，增强教学与科研水平，在全面加强和提高团队成员尤其是青年教师的创新意识、教学水平的同时，着力促进本学科教学质量的全面提高。以上述总目标为基础，我们将在这三年期间完成以下几项任务：1、完善教研组的各项规章制度（包括教研组常规活动制度；共享资源制度；备课主讲制度；听课、评课制度…），使工作室活动体系化，制度化，切实

3、提高教研组活动效率与质量，加强室内教师之间的沟通。2、进一步完善工作室成员的构建，提高青年教师师德和专业水平，完成新老交替，使工作室成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动每位教师的积极性，发挥工作室的整体功能，促进教研工作的可持续性发展。3、进一步加强指导与管理，确立以提高课堂效益为核心的备课组活动模式，提高课堂教学质量，形成各具特色的教学风格，促使教师和学生的共同发展。4、树立科研意识，以英语学科学期课程统整的编写为契机，提高教师的科研意识和水平。促进教师个人专业发展。5、构建学习型组织，进一步完善工作室教学资源库，不断完善更新工作室的博客，使之真正成为校内教师互相交流学习的

4、平台。三、基本思路1.加强理论学习，教、研、训一体化，重视研究、合作、反思。发挥组织学习功能，把学习作为一种内需。学习型教研组拥有终身学习的理念和机制，拥有多元反馈和开放的学习系统，拥有学习共享和互助的心理氛围。因此，工作室要充分发挥组织学习的功能，使工作室成为学习的组织，提高教师的课改意识。抓好常规教学，发挥指导、激励功能。课堂教学是学生学习知识的主渠道，是提高课堂教学质量的主阵地。应让“备”、“评”、“查”、“赛”、“析”、“管”，贯穿整个教学过程，重视行动研究，实现行为转变。教师要成为一个研究者，这意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光

5、审视和分析教学理论与教学中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，这种学习和反思很大程度上需要工作室提供的平台。2.完善工作室的各项规章制度，实施精细化管理。1）建立工作室常规活动制度；共享资源制度；主讲制度；听课、评课制度…2）细化教研专题，提升校本教研实效确立合适的教研专题和内容历来是工作室有效开展工作的重要前提和操作环节。在制定学期研究计划时，可先进行研究专题的征集调查。例如，“科学把握教材，优化教学内容”这一研究专题进行细化：可进一步确定的具体问题有：“英语课程标准中对教学内容是如何表述的”、“英语教学目标和教学内容有何联系与区别

6、”等。专题细化之后，还要进行筛选，确定与专题联系紧密的关键问题，制定出研究进度表，确保专题研究任务按期、保质、保量完成，从而克服校本教研浅尝辄止和随意化的弊端。同时，对专题的细化处理，还要围绕“过程和实效”进行剖析，通过研讨，让组员明白：在活动实效方面，研讨课是教学研究的平台，也是促进教师专业发展的舞台。在过程实施方面，听课不仅要关注教师如何教，更要关注学生如何学；听课要带着问题去听，这样的听课才有明确的目标方向。3）重视教学常规，提高教学质量教研活动的重点在于提高教学质量，教研要引导教师在规范教学常规中去构建自己的实践性知识，并将这些知识落实到教学实践中，抓规范施教，落实教

7、学“五认真”（认真备课；认真上课；认真设计、批改、评讲作业；认真辅导；认真组织考试）4）深化研讨反思，促进教师专业发展一个优秀的工作室团队，具备一定的研究能力是一个必要条件。因此，我们必须重视集体备课，我们努力深入地钻研教材、处理教材，找准学生的最近发展区，整合课程资源，形成教学方案，从而带着思想、思考、思路参加集体备课；在集思广益，群策群力的基础上共同研究出一条较合理、有创新、可操作的教学思路。在集体备课后，每位教师根据自身的教学特点、教学风格，学情特点、学习感悟及教学中的生成性问题，在教案旁作旁注，