让初中数学课堂.doc

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1、“教育创新”论文评选让初中数学课堂“动”起来大港四中商其君让初中数学课堂“动”起来现在的中小学生自觉性差，对老师有很强的依赖心理，表现在学习计划性差，课前不预习，坐等上课，上课忙于记笔记或呆坐听着，课堂效率很低，这些都是学生被动学习的表现。要想改变现状，应充分发挥学生的主动性，让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来。一．让学生的大脑“动”起来在课堂上，学生不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过，学习知识要善于思考

2、、思考、再思考。在思考的过程中，老师可以适时的给以启发，教给学生如何去动脑，如何去思考，不单单是在老师的思维圈子中顺着老师的思路走。老师应引导学生开动脑筋，在新旧知识的联系处想，在知识的疑难处想，在思维干扰处想。例如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，老师先写出一个一元二次方程“2X²-3X-4=0”，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生回答：“有两个”。接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计

3、算，能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这时，教室里气氛十分活跃，大家纷纷开动脑筋，似乎都想来考倒老师。老师对学生所报的每一个一元二次方程，都能快速准确地做出判断，学生们感到十分惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知识便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成即定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。又如：在教学“求证：顺次连

4、接四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形”这道典型例题时，进行如下的探究活动：探究活动1：有哪几种证明方法？学生通过动脑筋思考，得出多种证明方法，这一活动既巩固了平行四边形的判定知识，又拓展了学生的知识面，从而增强了学生的学习热情和创新意识。探究活动2：顺次连接以下四边形的中点，所得的是什么四边形？①平行四边形②矩形③菱形④正方形⑤梯形⑥等腰梯形⑦直角梯形。利用这些特殊四边形的性质和判定，结合例题的几种证明方法，学生开动脑筋思考后，发现了其中的规律：即所得的四边形由原四边形的对角线性质决定。通

5、过这一活动培养了学生的发散思维，从而提高了学生学习数学的兴趣。二．让学生的口“动”起来在数学课上，如果学生是课堂的主人，就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与老师和他们的伙伴、朋友一起切磋，探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在上课之前，老师应先作必要的启发指导，考虑到哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生分组讨论，则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相

6、互讨论、学习，对问题的解决有很大的帮助。要做到这样，老师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程，应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，而且更关键的是，通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处，以及自己在理解、认识问题的缺陷。这种良好的课堂习惯，对学生而言，意味着心态的开放，主体地位的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，意味着与学生分

7、享理解，是生命的活动，专业所长，也是自我实现的过程。教师在成就学生的同时，也成就了自己。例如：在教学“一元一次应用题”时，先出示例题：某一面粉仓库存放的面粉运出15%后，还剩42500千克，这个仓库原有多少面粉？然后针对例题设计以下几个问题让学生思考：⑴本题有几个量？哪些是已知量？哪些是未知量？⑵题目给出了哪些条件？⑶题目中有何相等关系？⑷设哪个量为未知数？⑸能否列出方程？问题提出后，学生经过思考，分组讨论。对于问题(1)(2)，学生均能得到正确答案。而对于问题(3)，有的学生认为“原来的面粉减去运

8、出的面粉等于剩余的面粉”，有的则认为“运出的面粉加上剩余的面粉等于原来的面粉”等等。根据不同学生所得出的不同答案，老师可直接给予肯定，也可让其他学生发表意见，这样师生之间、学生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题(3)是解决例题的关键，关键问题攻克了，后面的两个问题就容易解决了。这时候，老师从踊跃举手的学生中，挑选几位让他们写出问题(4)、(5)的答案，然后由同学们来做“小老师”，对学生给出的答案做出“诊断”，此时同学们参与教学的情绪更为高涨。最后，老师再做出归纳和小