第五讲任务型语言教学ppt课件.ppt

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1、Session6Task-basedLanguageTeaching任务型语言教学大多数任务型语言教学倡导者认为：任务是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样的有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。而要培养学生在真实生活中运用英语语言的能力，就应当让学生在教学活动中参与和完成一定的真实的任务（real-lifetask）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、

2、工作等任务（做各种具体的事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）(learningbydoing)。Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。因此，教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。一．教师应该如何来设计合理的任务？任务的设计应遵循那些原则？1．遵循语言习

3、得理论和社会建构主义理论的原则（理论性、科学性）1）语言习得理论语言习得理论认为：语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。儿童有其特定的学习要求。教育者的责任是为儿童提供一种整体的学习情景，语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。这里的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为儿童提供对其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。从上述的界定任务的几个特征来看，任务恰好具有整体活动的性质。同时，儿童需要大量的机会来复习和巩固语言。儿

4、童学习语言是一个螺旋渐进的过程。同时，Willis(1996)总结了语言学习的四个基本条件：语言环境，要有大量的、真实的语言输入；使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息；使用语言（包括听、说、读、写等各类活动）的动机；教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。因此，我们教育者在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进程，而决不能以我们自己的主观臆断、知识水平来设计任务。2）社会建构主义理论社会建构主义理论认为：学习和发展是社会合作活动。知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。学习者可以通过多种渠道，发现和感知他们的生活环境，以让他

5、们在头脑中去建构自己独到的见解。这种建构强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，强调人的学习与发展发生在与他人的交往和互动之中。因此，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情景就是所学的知识可以在其中得到运用。因此，我们教师应该根据这一理论，尽可能的创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂中来，并最大限度的激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们能更好的综合运用他们所学的语言，在相互交流中学会交际，学会学习，学会做事情。2．遵循适合学生、发展学生的原则（针对性、趣味性、激励性、创新性）1）任务的设计要有针对性这里的

6、针对性包括两方面：A活动的设计、组织、操作应符合学生的认知特点、知识水平以及心理因素；B我们所设计的活动应吸引全体学生参加，体现学生参与活动的广度，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。我们设计的活动应是适合所有学生（including）的,而不是专门针对某些学生（excluding）的。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生共同参与来决定自己进行哪些活动，应达到什么要求。这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。这一点在分层教学中显得尤为重要。下面是一位教师实际教学中的案例：初二阶段，他兼教A、B两

7、层，针对不同层次、不同基础的学生，他采用不同的教学方法，根据他们的基础和学习能力设计不同的任务，使他们都有所收获。比如：在讲Goforit（BookThree）Unit12Whatisthebestradiostation?时，根据教材内容的需要，需要设计一项比较几个不同城市的任务（比较级和最高级）。对于B层，他设计的任务比较简单，只是让学生比较三个城市——北京、上海和广州——的优点和缺点，学生分为三组，分别代表三个城市，先分组讨论，然后按组轮流说出自己所在城市的优点。他们所用的句型和谈论的内容都比较基础，也比较简单，这刚好体现了学生的英语水平和我们的教学目标。而

8、针对A层，