地理教学论ppt课件.ppt

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1、1.了解地理教师角色的含义及其变化。2.理解地理教师知识结构、能力结构的含义及其获取途径。3.掌握地理教学文本设计方法和技术。学习目标第五章地理教师论第一节地理教师的角色主要讲授内容第二节地理教师的知识结构第三节地理教师的能力结构退出第四节地理教学文本设计第一节地理教师的角色地理教师的角色：一、地理知识的传授者二、学生学习的引导着、合作者三、课程资源的开发者四、地理教学的研究者教师的主导作用至关重要。地理教师是地理教学活动中的主导因素，具有不可替代的作用。地理教师在课堂上“扮演”的“角色”直接影响着教师的教育行为。一直以来

2、，“知识传授者”是地理教师的核心角色。教师在地理课堂进行知识传授的优势在于高效、省时，有利于学生系统地接受新知识，有利于教师掌握和控制学习的进度，有利于学生理解难度大的内容。但是，教师作为地理知识的传授者也有着较大的弊端。教师过分重视知识传授，容易使师生间的教学信息不能及时互动，交流不顺畅，会造成学生在学习过程中的依赖性，容易抑制学生的主动“发现”和积极“探索”精神，等等。虽然，地理教师作为知识传授者的角色有诸多弊端，但是地理教师作为知识传授者的角色是不会被取消的。教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生获

3、益匪浅。只是在新一轮基础课程改革中，知识传授者已不再是地理教师的唯一角色了。传统教学的弊端促使地理教师对自己角色的转换提出了要求。一、地理知识的传授者二、学生学习的引导着、合作者现代教学论认为，地理教师应从知识传授者这一角色中解放出来，成为学生学习的引导着、合作者。随着地理知识内容的增多，更新速度的加快，教师要想在短短的几年时间里把很多的地理知识都传授给学生已不现实。同时，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。因此，教师不再只是传授教科书上现成的知识，而是要指导学生通过各种渠道去获取知识，掌

4、握获取知识的方法。地理教师要积极构建良好的师生关系，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。地理教师将在这个“学习共同体”中扮演引导着、合作者的角色。作为引导着的角色作为引导着的角色，教师必须参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流与沟通；准确地了解学生的学习情况，帮助学生制定适当的地理学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的地理学习习惯，掌握地理学习策略，发展学生搜集和处理地理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，创设一个活跃的、宽容的地理课堂氛围，等等。作为合作者的角色地理教师作为合作者

5、的角色有多层涵义，包括与学生的合作，与其他教师的合作，与家长及社会人员的合作等。与学生合作时，地理教师应努力创设各种不同的学习情境。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师须积极观察学生、认真听取学生的想法，随时掌握课堂中的各种情况，和学生主动交流，成为学习者中的一员。地理教师还可以为学生建立开放的地理课堂，如学校的地理园、博物馆、天文台等都可以成为学习场所。通过学习场地的变更，地理教师较容易以平等合作的方式进入到学生中间。作为合作者的角色由于地理学科跨科学和社会两个领域，和其他学科的联系很紧密，地理学科的教育任务只靠地理教师

6、还难以完成，例如，“喀斯特”地貌、“酸雨”等地理知识涉及到化学知识；“三圈环流”、“地球自转”等地理知识涉及到物理、数学等知识；“可持续发展观念”的教育涉及政治、历史等知识。地理教师要和其他学科教师加强合作，才能完成地理教学任务。此外，教师还要走出学校，与社会中的相关人士进行合作（如家长、有关领域的专家、社区工作人员）。例如，地理教师可以和校外有关人员合作开展一些气象、天文活动，请有关气象、天文专家指导学生进行地理知识的学习。三、课程资源的开发者过去较长的一段时间内，教师被认为只是被动的课程实施者。将教师定位为课程实施者，

7、要求教师准确无误地领会课程设计者的思想，并忠实地履行既定的课程方案，这样就忽视了教师在课程开发中的能动作用，使得课程决策和开发缺乏最可靠的实践基础，也导致教师对课程采取依赖、消极的态度。在新一轮基础教育课程改革中，课程政策发生了重大转变，将实施国家、地方和学校三级课程，教师从课程的被动接受者、实施者角色转变为课程资源的开发者，这样就为教师专业发展提供了有利的空间和广阔的舞台。课程资源的开发者地理教师在地理课程资源开发中，可以在一定范围内对课程进行深入加工，参与选择、利用教材，针对本校的实际情况增减相关的辅助资料，挑选教学参

8、考资料，利用学校及其周围社区的课程资源等。地理教师须结合学校的实际和学生的需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验。教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动，指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，引导学生利用学校广播或电视网、校园网传播自编