让学生袒露心声的教育实践与思考.doc

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1、让学生袒露心声的教育实践与思考一实例上学期四周星期三上午，我在一（8）班上课约15分钟后，学生黄进华走到讲台前，递给我一张请假条，说：“老师，我不舒服，我要请假”。我仔细打量了这位学生，说“好，你先到我的办公室的休息，一会儿我就过来气学生按我的说话向我指定的地方走去……。仔细地打量中，我发现他不是真病，因为我知道他前两天就完成不了作业，这节课开始不久，时而与同桌嬉戏，口寸而自己唉声叹气，这是学习中感到困惑，心不在焉，是一种心理障碍，这个学生的请假行为，引起了我的深思。引起了我从更多角度和层次的分析与思考。二学生的

2、思想结构分析任何事物都有一个结构和系统，它是由若干个相互联系，相互作用的要素构成的，多向性、多层性、多面性和多点性。（一）多向性：因为学生的思想在主观和客观上受多方面制约和影响；主观上，它受个人经历、认识、知识水平等的限制；客观上，它受时代、家庭环境、学生群体、学校教育等的影响，因此学生思想结构存在着多方面的因素。即使品学兼优的学生，仍受不良习惯的影响。有旧的因素影响，不可整个学年不出一点毛病，当然，学生思想结构的多向性，并不完全意味着各种思想都均衡地处于…个位置，必有一,种占上风的思想，成为主导地位，即质的规定

3、性，它决定着一个人的思想倾向和本质属性，这位学生请假是弃学思想占了上风。（二）多层性：由于思想多向性的存在其发展过程不同阶段，又具有多层性。多层性可分为属于不同一个人，也可分为同一个人在不同的发展时期的多层性，还可集于一人一时；甚至一个大层次中乂可分为若干个小层次，思想结构的多层性，乂使一•种同向属性的思想中包含多级本质属性。从而使学生思想发展呈现阶段性。由思想的多层性的意义去看，这位学生请假属于集于一人一时的发展层次，又可看作是全班学生同一层次的代表。（三）多面性：学生学习处于顺境或逆境状态，对班集体的态度，对

4、教师的态度，对自身责任的态度，对升学态度，在学生思想中是一个整体，若把它放在多梭镜上，让它分面投影出来，可以看到学生思想态度的多面性，教师分面观察分析，就能作出判断，这位请假的学生是处于逆境，对班集体热爱，对教师尊重，对自身责任推卸，对升学存放弃之举，即厌学思想。（四）多点性：点是数学的原始概念，以点借用为构成学生思想结构中的最基本的概念，若把一个学生一次行为看作一个点，则多次同样的行为有规律的线，即思想发展一贯性。这种有规律有起点的线是射线，则两个线或两个以上这样的学生思想就是多点性，多点性的作用（功能）相互影

5、响，点动成线，线动成面，面动成体。但因为点是原始的感知的，多动的点（感知）可以上升到面的一级，上升到群体的一级，这种推理合符人的认识的规律，不久后请假不上课的人会越来越多，危害至极。因此教师对这个请假要处理在萌芽的点子±o三学生思想恐惧的调查思考（-）来自教师方面的恐惧。教师在教学中，插入成长经历，学位资历，意在树立教师形象，是好事，但时下大多数教师高学历、高职称。成长过程都是朴实向上，锐意进取，中学生吸收这些信息，大脑中自觉或不自觉地看到自己与老师存在着大距离，在教师眼下，谨慎行事，与教师对话“三思而行”，就是

6、一种来自教师方面的恐惧，这不是教师的错。教学中渗透时代信息，时代的要求，传递专家预言：初中生是当代文盲，高中生是基础文化人。也不可避免地给学生带来压力。（二）来自家庭方面的恐惧。家长望子成龙心切，特别关注孩子段考，末考成绩，一旦发现学习成绩滑波，来个大声训诉或泪水润脸，穷山恶水，恨铁不成钢，过早的讨债式心理把孩子逼到无可回避的境地，无法静心的学习，逃离学校逃离家庭，一味寻求对父母爱的回报，产生恐惧；况旦学生设想自己大学毕业后找不到适合自己的工作，又是一种恐惧。经过上述的分析和思考，我回到办公室，对这位学生进行“望

7、、闻、问、切、对症下药"。师：“你坐好，我想跟你谈谈心里话。"生：“可以师：“你感到哪里不舒服？学生没有同答，只有无奈的笑。师：“你很害怕学不好？。”生：“是的，有点怕，现在作业都完成不了。”师：“学习中遇到困难不出奇，我可以帮你吗？你还有什么困难？”生：“家中压力大，父亲经常跟我算帐，计量在我身上花去的钱，我很烦，听说社会上招工要求很高，非大学毕业，就找不到如意的工作，现在我非常心烦，做什么都无兴趣。”师：“原来如此，不要怕，完全可以解决你这些小问题，最重要的是你能在教师或父母面前说实话，说出心里的话。”师：“

8、你这张请假条怎么办？”生：“不要了事实在告诉我，只有找开学生心灵之门，让学生袒露心声，教育者辨证施教，家庭对孩子有适当的宽容，社会给予较大的平台，才是教育的希望，辛勤的教育者们，铁棒与锁的对抗，钥匙解辩，陶行知先生给说实话孩子奖糖子的故事就在我们身边。难道不值得思考吗？