让学生会学数学的思考与实践.doc

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1、让学生“会学”数学的思考与实践内容提要：一、小学生学习数学的现状与思考1、不会预习，不会听讲2、死记硬背，机械模仿3、轻视复习，应付作业二、浅谈指导学生由“学会”数学到“会学”数学的实践1、加强预习指导2、加强对学生进行听课指导3、加强复习巩固和练习指导关键词：指导、体验、会学让学生“会学”数学的思考与实践常州市怡康小学徐敏一、小学生学习数学的现状与思考数学心理学研究表明，在学的过程中，教师与学生双方应积极配合，在情感、思维活动过程中互相沟通。相对“学”而言，教师是外因，教师的传授、影响最终还通过学生自身的接受、消化而起作用。因此，在教学过程中，教师如果不给学生创造变化条件

2、，或者给学生难以接受的条件，不激发学生的内因起变化，仍不能使教学矛盾转化。因此，学生"学会"数学更多的是外因“刺激”，是被迫式的，而学生“会学”是内因的积极反应。现在相当一部分数学教师的教学是注重于课堂的讲授与课后的反馈，将精力重点放在备课和怎样上好课，怎样课后补缺补漏。目的就是让学生“学会”你教的内容，即使有部分教师也在尝试引导学生怎样去学，但缺少实践，缺少方法指导，致使很多学生成为一种学习上的被动者，甚至认为学数学就是上课听讲，下课做作业。当然，其中原因很多，但最根本的原因是大多数学生在学习方法上存在很多问题，主要表现在：1、不会预习，不会听讲。许多学生不预习，每天等老

3、师上课,老师讲什么，他们就听什么，缺乏学习的主动性。即使偶尔预习，也像看小说一样，不会发现问题，研究问题。2、死记硬背，机械模仿。有些学生学习数学不重视对知识的理解，不弄清知识的来龙去脉，只是一味地死记硬背，背口诀、背法则，机械模仿，一旦题型变换就无从下手。如让二年级的学生背九九乘法口诀，按顺序他们背得很熟练，但一碰到做笔算乘法时，往往容易混淆，出现三六十二、五九五十四等等这样的错误。3、轻视复习，应付作业。每节课后，有些学生不能先回忆上课内容，或不先看看教材，理解以后再做作业，而是一下课以后就完成作业，为作业而做作业。认为数学学习就是听课，“会”做作业。特别是一旦无作业可

4、做时，学生便无事可干，很少有毅力能自觉主动去做一些课外习题。造成这种现象，最根本的原因是我们教师对小学生缺少恰当的学习方法指导，从而导致学生数学学习上的依赖性越来越重，越来越多的学生变得“不会”学习数学了。美国数学家波利亚长期奉行“教会那些年轻人去思考”，他认为与其给人以死板的知识，不如给人以学习的方式，我国古代教育早就提出“授之以鱼，不如授之以渔”。可以说教师在教学过程中除了完善自己的教学方法以外，更应注重指导好学生的学习方法，从根本上说，多环节地去发挥学生的主体作用，激发学生的内因，才能充分发挥学生学习数学的潜能，由“学会”数学到“会学”数学，使自己终身受益。二、浅谈指

5、导学生由“学会”数学到“会学”数学的实践。学生会学数学更多的体现在学习数学方法的掌握和学习主动性上，学习方法得当，能促使学生“自得”，这是因为数学学习过程是通过感官获得感性认识，然后经过思维上升到理性认识。通过学生自身积极思考转化为自得。我们教师要做的就是长期不懈地去调动学生自身积极思考的这个内部因素。在教学实践中，我努力从各个教学环节上加强方法的指导：1、加强预习指导。预习是学生自己摸索、自己动手、自己动脑、自己阅读理解的过程，是“会学”数学的前提。我首先布置预习提纲，每次预习提纲精心设计，从基本要求到需要认真思考的问题，包括教材内容的指导等等。提纲要做到既精练又要有指导

6、性、鼓动性、突出重点。如我在设计实践活动“估一估”一课时，列出如下提纲：%1课前调查，到图书室选一个放了书的书架，数一数这个书架一层上的书大约是多少本，书架有几层？%1在家实验，拿一个小玻璃杯往一个大玻璃杯里倒水，看看大小，估计一下，大玻璃杯要倒满水需儿小杯？%1通过学习你能估计语文书任意一页大约有多少个字吗？在提纲中，通过生活事例或学牛身边的接触，让学生有一种迫切需要了解事实真相的内驱力，然后要求学生在预习的过程中要注意什么，接着通过预习让学生尝试解决一些课内课外的练习,并要求学生谈谈预习后的感想（什么地方理解了，什么地方不理解，什么地方尝试成功了，什么地方有了新的发现）

7、，总之，提纲要有一种亲切感。另外,需要注意的是，由于预习一般在课外进行，学生开始不会预习，需要我们的指导，我提出了“读读、看看、想想、做做八字预习法，逐渐根据提纲中列出的问题，逐步学会在预习中去思考问题、发现问题、归纳问题，并尝试解决问题。对预习的任务，我们需要反馈，主要是通过上课提问，小组交流了解。当然，预习并非要把一切都弄懂，关键是鼓励学生通过自己的努力去学习数学。会不会预习是会不会学习数学的最根本的表现。2、加强对学生进行听课指导。学生在预习的基础听课，就能使机械的听课转化为自己的听课，边听边想，积极思考，或