论文：在课改中实践，在反思中成长.doc

《论文：在课改中实践，在反思中成长.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在课改中实践，在反思中成长随着新的课程改革的不断推进，杜郎口中学的教学改革影响之大可谓是有目共睹。“把课堂还给学生”的杜郎口教学模式像一阵风也刮进了我们校园。为了使我校力争创出具有校本特色的教育教学模式，我校专门举办了学习杜郎口中学经验专题讲座，并组织观看了教学光碟，开展了体会撰写。通过这些活动的开展，使我对杜郎口的教学经验有了一个全新的认识。今年初我校又全面推行了杜郎口教学模式，从导学案的编写，到课堂教学的落实，都在实践，都在改进。经过这些时间的实践，我受益匪浅，深有感触。我们学习杜郎口教学是应该学习其精髓，我们不能完全照搬，毕竟各方面的

2、情况有所不同，要学习的是他们那种真正让学生成为学习的主人，把课堂还给学生，把原本属于学生的时间还给学生，通过教师的引导，让学生主动学习，在自主学习的过程中培养能力的教育教学理念。这就要求我们每一位一线教师都要思考自己课堂教学和杜郎口的差距。为此在数学教学方面我校根据实际情况特别研究制定了数学五步教学法。艮"1、创设情境导入新课（或复习铺垫、引入新课）；2、设疑预习，自主探究；3、师生交流探究提升；4、反馈练习拓展应用；5、自主评价归纳反思。通过一段时间的实践，我在数学教学中主要从学生的预习入手注意了以下几个问题：一、改变预习方式提高学习能力

3、。设疑预习是学生进行自主探究活动的前期工作。教师根据学习内容、学习重难点、学生的具体情况等，提出预习的任务（层次化、问题化、具体化）。学生通过自学课本，尝试解决问题，并把自己不明白的、自认为重要的、难理解难解决的问题提出来，为进一步探究新知确定思维方向。接下来就组织学习交流看法，合作探究。先在小组内发表自己的见解，达成共识或是形成矛盾，集中在班里进行交流，达到共同探究问题的目的。为了使学生日学新知识、探究新问题更加顺利，我把预习作业作了细化处理，并且设计成了台阶式作业，发到每个同学手中，这样的作业直接切中“最近发展区”，提高了学生自学探究合

4、作交流活动的质量。五年级学生数学预习时，我总是先给学生列好预习提纲，让学生根据预习提纲进行预习。而现在己经到了六年级，如果依旧照此方法，学生的学习能力就不可能得到提高，还有可能束缚孩子的思维，阻碍学生自学能力的提高，永远只会让别人扶着走路。为此，现在我要求学生预习时，自己用自己喜欢的方式进行预习并要求学生列成自学提纲的形式。第二天汇报交流，教师只是提出异议或问题让学生探讨分析。比如《分数乘法应用题》，这节课主要让学生理解求一个数的几分之几用乘法计算，并且会利用线段图理解题意。并且这节课有两个知识点，一是总量和部分量之间的关系，另一个是两个不

5、同量之间的关系。这节课我依然要求学生照此方法进行。但布置前和布置后我都感觉心里没底，这节课如果没有一定能力的话，学生只能找着课本读一读，甚至读过后也不容易总结出问题，更不可能挖出太深的东西，所以我一直顾虑重重。不知学生能预习到什么程度，能否把握住本节课的重点，会列出什么样的预习提纲？等到第二天我依然带着这些疑问来到了课堂。自认为这节课不好把握，让学生列预习提纲更是纸上谈兵，所以我说道：“孩子们，老师再给你们五分钟的时间，把这节内容根据昨天的预习重新回顾一下疽'其实我是想利用这五分钟的时间检查学生的预习情况，根据学生的预习情况来调整自己的课堂

6、计划。因为学生每人都有一个预习本，学生一边看着课本，我-•边检查着不同层次学生的预习。检查了5、6个学生的预习便使我感到了惊讶和惊奇，使我如释重负。不由自主地发出了感叹：我的学生会学习了！我急忙让学生停了下来，赞赏道：“孩子们，我真是没想到你们具有这么强的学习能力，你们列的预习提纲简直让我不敢相信，竟能把这节课的重点把握得这么透彻，太了不起了！”这就是学生列的预习提纲：1、通过看主题图你知道了什么？2、如何用线段图表示题意？3、求一班男生多少人就是求什么？求二班女生多少人呢？4、两道题的线段图为什么不一,样呢？然而也有悲伤之处：这么优秀的提

7、纲毕竟只有少数同学列出，还有部分学生的提纲五花八门，根本就分不出重点主次来，以致达不到应有的效果。二、充分利用预习成果，打造自主高效课堂我们认为，要想把预习落到实处，体现预习的有效性，必须充分利用学生的预习成果，改革现存的课堂教学模式。只有这样，才能打造出我校所提倡的自主高效课堂。所以帅生交流，探究提升是本节课的高潮部分。学生通过合作探究后，一些问题仍然无法深入了解彻底明白，这就需要师生交流，共同来解疑，突出重点、突破难点，使学生对问题明朗化、学习方法清晰化、知识理解透彻化，从而达到让学生整体提升的目的。在课堂的师生交流中，应做好学习活动的

8、组织与调控。在进行学生的分组时，我注意了分组的合理性。如果小组内机构不建全，骨干不得力，常常会出现有的学、有的玩的情况，尤其是那些基础较差的同学，经常处在“观众席”上，由于时间所