在课改中成长.doc

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1、努力实践、积极探索、在新课程改革中成长宜城市南街小学史品艳2002年，新一轮课程改革的浪潮滚滚而来，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革的步伐之大，速度之快，难度之巨，都是前所未有的，它将实现我国中小学课程从学科来往、知识来往向关注每一个学生发展的历史性转变。与此同时，各种顺应时代要求、反映教改大势的新思想、新理念也层出不穷。一批适应时代特征，体现与时俱进，为教育创新，为课程改革服务的教师队伍应运而生。她作为宜城市小学体育新课程改革研究核心小组成员，有幸提前于2002年3月开始了小学体育新课程实验研究。多年来，在教研室和学校老师

2、的带领下，她在小学体育学科新课程改革中不断地学习探索、实践反思，期间产生过迷茫与徘徊，有过醒悟与震颤，但更多的是体验到了成功与喜悦：对新课程的理念有了一定的认识，在体育的课改工作中也积累了一些经验，并取得了一定的成绩。一、理论学习——更新观念，走出原我2002年新课程改革的出现，开启了全新的教育领域，让人耳目一新，对新课程充满了向往。然而，刚刚接触到“新课程”这一概念，很多问题让大家百思不得其解：什么是新课程？新课程改革下的教师应该如何教？学生又应该如何学呢？理解和接受新课程改革的新理念，就成为了她新的起跑点。多年来，她先后参加了省、市有关

3、小学体育课程改革师资培训活动十多次。各种形式的培训、《基础教育课程改革纲要》、《体育课程标准》及其《解读》等书籍对新课程进行初步解读，引领着她逐步走进了新课程，使她逐渐地领悟了新课程“关注学生的发展，立足人性，让教育教学回归生命化”的全新理念。作为一名课程改革先行教师，在理论方面对新课程有了一定的了解，但由理论到实践的过程还有很大的距离。听课时，当看到那些老师设计的一个个新颖的活动，学生兴趣盎然地参与，不由怦然心动，激情涌至，她在课堂上这样进行吧。带着新学的招数，她在课堂上“依样画瓢”，追新求异。然而，结果却是要么教学活动尽管花哨，热闹，但

4、大都游离于浅层面；致使课堂教学无法深入。以至于到后来竟不知该如何去教学生了，她感到心烦意乱，心中的一腔激情也逐渐冷却下来。她疑惑了：新课程到底该怎么教？她甚至开始怀疑自己的能力，自己是否胜任这个职业。在她徘徊琢磨苦恼时，组内研讨、学校讲座、各级培训、大量课改书籍……像一场场及时雨泼洒在她的心田，使她有更多的机会聆听大师的心声，体会专家的睿智；在教学观摩活动、研讨活动中领略同行们的教学风采，吸纳先进的人本的教育思想。这些机会，她都非常珍惜，这些学习的经历给她累积的是一笔又一笔宝贵的精神财富，使她的思想有了极大的转变。不仅从理论上启发她建立精神

5、家园，还让她学会正确对待工作中的困难，将困难视为机会，从克服困难中获得事业的成功感，从中收获作为一个教师的喜悦和满足。她终于从传统的角色中彻底解脱出来，充分相信学生的能力，为学生提供有效的课程资源，努力使自己成为教学活动的组织者、引导者、评价者，注重“自主、合作、探究”的学习方式。不断对新的课堂教学模式进行积极的尝试，力求体现人本主义精神，充分发挥学生的主体作用，并将教学的过程变成师生交往、积极互动、共同发展的过程。随着实验的深入，她发现实施新课程改革并非“邯郸学步”，简单的采取“拿来主义”，因为我们面对的毕竟是不同的学生。在一次次学习反思

6、中，她对自己提出了许多“注意事项”来对“原我”进行教学上的“观念除旧，行为捉虫”，进而塑造教学“新我”。其中有：不打断学生发言；不随心所欲作评价，要有层次，富有启发激励性；语言不平铺直叙，要有激情，富有美感；不追求完美、环环紧扣、滴水不漏，要大胆放手、不求完美、只求创新；小组学习、学生质疑不求形式，要重实效……就这样，在不断的否定中，渐渐走出“原我”。二、课堂实践——转化行为，走进学生在开始的课堂教学实践中，她力图摒弃陈旧的、习以为常的教学模式，构建新型的师生关系，但又往往容易受教案的束缚，常常错失“动态生成”的契机，常常有意或无意地围绕着

7、传递知识、强调双基的框框转。重结论，轻过程，在所谓启迪学生之时，却常常赶跑学生的灵感，思维的火花，在注重面向全体时却忽视了个性的发展。于是，她从自己的教学行为中审视自己的教育理念，提炼自己的教育智慧，焕发自己的创造力。她给自己提出了课堂教学中的“一、三、五”，即“一个理念”：相信每一位学生内在的潜能，给每一位学生创造一份自信与成功，让课堂充满生命活力。“三个激活”：激活思维、激活语言、激活方法。“五个性”：教学目标的科学性、教学过程的主体性、传递信息的层次性、布置作业的选择性、教学方法的创造性。她想，教师只有转化自身的教学行为，走下三尺讲台

8、走进学生，才能真正建立积极、有效、双向互动的课堂教学。三、课程开发——巧用资源，走向生活新课标指出：教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。作为一名走在课改一线