语文-二年级上册-29父亲和鸟(第一课时教学反思)-人教课标版-向阳-三乡新圩小学.doc

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1、《父亲和鸟》第一课时教学反思三乡镇平岚小学李辉燕2012.12.20教材理解：《父亲和鸟》是一•篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，我们发现：他通过看动静，闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。课文最后说：我真高兴，父亲不是猎人。是多么稚气和纯真，也阐明我会像父亲那样知鸟爱鸟。阅读本文，就好像走进了一•个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。课前透视：二年级学生

2、已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一•定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。但二年级识字的量比较大，大部分学生记得快，忘得也快。我们学校是城乡结合点，家长工作繁忙，对孩子的学习并不十分重视，大部分孩子的预习习惯，复习习惯还没有完全养成，课外阅读在很多家庭也很难开展到位。根据这样的实际情况，结合低年级孩子具体形象思维占主要地位的特点。我从课文内容的特点和学生的发展特点出发，运用多种手段，创设游戏情境，引导学生多形式学习生字，让他们在玩中学，提高识字的兴趣。从而引导学生在识字中阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激

3、发爱鸟护鸟的思想感情。一、创设有趣的情境语文课要让学生在语言环境中学语言、用语言，凭借语言陶冶情操、提炼精神、升华人格。所以，语文课，语言是根、是本，是一切的凭借与基础。语言，这些看似平淡的符号，却能启发感觉、激活思维、燃烧情感。学生的语言学习需要一个良好的环境，而这个良好环境的构成是多维立体的，其中教师创设的有趣的，容易引起学生关注的游戏情境则是其中一个非常重要的元素。”因此，在课堂上，我们教师要凭借优美、有趣的情境营造出一个诗意的空间，让学生栖居期间，浸润其中。在《父亲和鸟》一课的教学中，我精心设计每一个情境，用情境营造一个有趣的“情场”。

4、第一课时的教学，主要是认识生字词，把课文读通读顺。按平时课堂教学常用的随文识字来教学，就会因为生字比较分散，学生的注意力不容易集中。所以本课我采用了集中识字，这样子识字的速度会比较快。但想到集中识字又脱离了语境，学生容易一学就忘记。为了充分调动学生的积极性，让每个孩子参与者其中。本课中我创设了一个旅游的情境，让孩子在有趣的游戏情境中认字，记字。在优美，有趣的情境中，学生就像在玩游戏一样，真正做到玩中学。比如：一•开始的回音壁，因为把它设计成一•个可以动手的小游戏，改变了以往只读不动，枯燥的情况，让学生边听字音，边判断，还做动作，一下子灵动了起来

5、。集中认字这么多，怎样更快记住？这是我们在本节课中重点要解决的问题。在这个渗透学法的过程中，我们要给时间孩子们，让他们用学过的方法，比如：加一加，减一减，换一•换，想一想的办法来认字再结合平时教学中发现孩子们爱猜谜的特点，让孩子猜一猜。如（腾）出一个字谜：一•个人，头插两朵花，出门半个月，骑马回家。再如“蒙”：“家”上长满了草（廿），一点横躺屋下来挡雨。生动形象，孩子在愉快的思考中记住生字。有了大家的经验交流再及时小结记字的方法，让学生在本课的学习中学会记字法，从而把这种方法运用到其它的生字的学习中。这种记字的方法经常运用，孩子们就能千方百计地

6、想办法把字记住。如在本节课中，有同学说到：猜谜（一个农民流了很多汗——浓），（家上长满了草——蒙）。真正达到授人以渔，帮助认字能力差的孩子能及时跟上来。又如到了去拼音读这个环节，把它说成是游客很有礼貌，脱下帽子回礼。让学生再读生字，检查刚才的记字有没有记住。使字词反复重现，乂有趣味，学生记忆就更深刻。而在此时，乂趁热打铁，开展一个检票上车的认字，记字游戏，让每一个孩子都能参与其中，每一•个个举起的小字卡，就让老师更快捷发现谁己经掌握好了生字，谁还不够熟练。让生字教学的效果等到检验，落实到实处。也更有利于课后的辅困。到了学词语，一般情况下会申词成

7、句来学，但在今天的教学中，把它设计成了找朋友，让好朋友手拉手的游戏。上面的学生在认真的找，下面的学生擦亮小眼睛看看谁找得怎样，这样，就让学生的注意力都集中到了黑板，动一动，就更符合二年级学生好动的特点。这个游戏，在做前要跟孩子说清规则，让孩子在做到这个游戏时，就会更顺利。在放词入句这个环节，让学生在读难读句子时渗透指导朗读，让孩子在第一节课就能扫清朗读的障碍，并学会停顿，慢慢读出感情。在这里，最难读的是第一句：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了乂望，用鼻子闻了乂闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”学生在预习时普遍只是做到不添字，不漏字

8、，并不能真正读好。因此,在上课时要引导学生读好这段话，就要多花些时间，多想些方法。我先让平时读得中上的学生来范读，再引导学生评价，找优点，再请平时朗读