声音是怎样产生的——教学反思黄荷..doc

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1、《声音是怎样产生的》教学反思长沙市芙蓉区大同第二小学黄荷一、问题推进引领全程一节课的问题是组成这节课的线索，问题设计的层层递进能体现教学设计的层层递进。本课伊始老师提出发散性问题“关于声音，在课堂上你想研究什么呢？"，学生没有上单元起始课，用这个问题了解学生的前概念，自己提出想研究的内容，而且是在课堂上能研究的内容。接着用知识经验型问题“找到了这么多发声方法，那你认为声音是怎样产生的？”对探究问题进行猜测，引发思维的碰撞。在突破材料难点上，提供小米粒和系线的乒乓球及胶布，师问“怎么用？（怎么用这两个小帮手帮助我们看到鼓面和音叉发声时的明显变化）”，

2、有部分层次好的学生能够想到把小米粒放到鼓面上和把乒乓球挂在音叉的侧面，这里同时也渗透了放大的思想，通过材料启发突破难点，降低了学生思维的难度。实验后一定要有整理和交流，在全班交流记录结果时，不能仅仅停在表格中记录的现象，师问“它们的运动路线有什么共同点吗？”“你能用手比划出来吗？”“运动的次数有什么共同点？”“用手轻触都能感到麻、疼、痒，这些说明了什么呢？”这些问题都围绕物体发声时有什么共同点而展开的，通过一个一个具体的小问题在总结归纳出共同点一一重复多次的往返（来回）运动，从而突破了整堂课的难点。学生了解了什么是振动，那么“是不是所有的发声物体都

3、在振动呢？敲打桌子发出声音却没有看见振动是怎么回事？”这两个问题又将思维推向更高的层次。通过想象和解释是桌子来回运动的幅度太小了，用眼睛看不见，再问“是不是所有发声的物体都在振动？”大部分学生已经没有疑问了。老师接着出示视频,萨克斯的管口贴有小段红绳，随萨克斯发出声音不断摆动，师适时问“这是哪里振动发出的声音？”拓宽思维，空气也能振动发声，进一步说明发声的物体在振动，有疑问的学生又减少了。“你能举些生活中了例子吗？说说谁发声是谁在振动？”全班交流一起说出发声的物体都在振动，最后再问“现在你能说说声音是怎样产生的吗？”水到渠成，声音是由振动产生的。一

4、堂好课，学生带着问题进来，也要带着问题出去，最后“你又有什么新问题产生？”尊重学生，引领课后继续探究。因此，把大问题分解成一个个许多具体的小问题，并且让这些小问题有序的、有内在联系的、有推进的提出，能使课堂有层次，学生思维有发展。二、教学设计的细节处理教学设计整体符合学生的认知规律，具有趣味性，问题基本层层推进，达到教学目标。但在细节处理上还要要注意的：1、常说“细节决定成败"，本次指导学生正确敲击音叉，虽有提到敲击音叉的上端，但是细节强调不够，没有达到预设的效果。上课时我是这样做的：怎样让音叉发出声音呢？（边演示边讲解）用橡胶锤敲击音叉上端的侧面

5、，发出声音。（重复两次）后面的效果是有部分学生是按照老师的操作做的，还有一部分学生是随意敲击音叉的下端、中间的缝隙处等等。反思原因是老师强调还不够，到底哪里指音叉的侧面，举起来可以走到学生的中间去，让每个学生都看到，或者老师在演示完后，请一个同学上来操作，其它同学观察他做对了没有，这样生生互动会比老师一味的讲解来得有趣，也能起到预设的效果。2、指导如何填写记录单。在课件上有温馨提示：一个一个的做实验，请记录员做好记录。是一个一个的同学轮流做实验还是用一种一种的发声方法做实验？老师实验前没有交待到位。因此这里记录单可以这样指导“先选一种材料发出声音，

6、填写好记录单上横排所以空格以后再用另一种材料做实验〃。此外，这次记录单设计较新颖，需要同学们用带箭头的线条表示出发声物体的运动路线，这点学生易忽视，且不知该怎么用线条表示，可以在记录单上示范画一粒小米粒的运动路线，降低难度。3、强调实验前明确实验目的。在了解完实验的注意事项和如何填写记录单时，老师匆匆请学生领取实验材料，孩子们早就忘记了这个实验的目的是干什么,观察这么多项有什么用，适时提醒也是确保实验有序的方法。可以这样说一句“我们就开始用这些材料观察它们发声时有什么共同点”。4、要面向全体学生。怎样让正在发声的钱停止发声？老师走到学生中间直至最后

7、一排，一个学生双手抓住了钱，没有听到声音了，匆匆提出“是怎样让物体停止发声的？”前面的几排学生他们并没有看到啊，忽略了很大一部分学生，老师应该在讲台上，请学生上来操作的。三、培养学生实事求是的态度科学观察是客观的，科学课上培养学生实事求是的态度是学生科学素养的基本组成部分。为观察到发声物体发声时有明显的变化，借助了其它物体放大发声物的变化，如在鼓面上放了一些小米粒，观察小米粒的跳动间接推测鼓面的上下来回运动，在音叉的侧面挂上乒乓球观察音叉的左右振动。其中，由于鼓面较小,敲击的力度也小，学生在记录单上“物体动的次数（填一次或多次）”大多写的是一次，这

8、点要肯定学生是实事求是观察到的，小米粒确实在小鼓面上用较小的力敲击只能跳起来一次。事后通过解释“鼓面来回运动的力量不足以使