声音是怎样产生的教学设计教学反思.doc

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1、《声音是怎样产生的》教学设计苑霞教学目标：1、知道声音是有物体的振动产生的O能够解释各种常见乐器的发生方法。2、能观察、比较、描述物体发生和不发生的不同现象。3、能够对声音的产生原因作出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。4、可以借助其他物体来观察不容易观察到的振动现象。5、在探究过程中，积极大胆地阐述自己的发现，乐于与他人合作。教学重点：能尝试用不同的方式分析和解决问题，对现象作合理的解释。教学难点：理解声音是由物体振动产生的。教学准备：小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、记录表教学过程：一、创设情境，导入新课1、谈话：请同学们闭上眼睛，静静地听，

2、你听到了什么？2、学生汇报后，教师引导：这些声音是谁发出的？3、提问：我们更安静些，一点声音也别出，再听听，还能听到什么吗？4、小结：我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。5^讲解：风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑语读书声，倾诉着生活的丰富多彩。这节课我们就走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥妙。二、制造声音，提出假设1、提问：大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？2、制造声音。观察桌子上有什么材料？小组选择发声材料。讲解：请各小组利用身边的材料制造声音，实验结束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么样

3、的声音？（教师鼓励大家用各种不同的材料和不同的方法制造出不同的声音。随着学牛活动的展开，教师提出新的挑战：你能用水发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些声音？提示学生边实验边记录。）3、展示交流。小组交流。教师要求发言学牛边汇报、边演示，同吋汇报吋说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。4、引导思考，提出假设。提问：大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？（教师引导学生明确：物体发生时，物体都在动，在来回的动。科学上把这种来回不停地动称为振动，建立声音是由物体振动产牛的这一假设。）5、讲解：在科学探究中，有了假设就要通过实

4、验收集证据来验证假设，我们也要通过多个实验来证实我们关于声音的假设。三、设计实验，验证假设一实验探究声音的产生1、讲解：以小组为单位，用橡皮筋、直尺、铝箔、小鼓发出声音，观察发生时的现象。教师希望学生发现，这些物体发生时会振动，可以看见橡皮筋、直尺、铝箔、鼓面在明显的振动。2、提问：敲击音叉使它发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？（通常学生看不到振动，然后教师提示用系线的气球靠近音叉，简介观察到音叉发牛时的振动。）提问：你有办法让音叉的声音消失吗?3、提问：人说话的声音也是振动吗?（引导学生用手摸感受声带的振动。同时介绍有关嗓子与声带的保护

5、常识等。）4、提问：人体发出的声音是由于声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机中的喇叭这声音也是振动产生的吗？（教师演示：播放音乐在音箱上放上气球，气球会随着音乐跳动。然后让学生观察，接通扬声器后气球在扬声器上跳动。）5、谈话：我们通过气球的跳动看到了扬声器发生时的振动。上面的几组实验我们都只是了声音是由物体的振动产生的。四、巩固应用1、所有的声音都是由物体的振动产生的，振动的物体科学上叫做声源。2、续写小诗。要求学生根据例句续写小诗，通过简单的诗句加深对声音产生的理解。（教师出示例句：风儿呼呼是空气在振动；流水哗哗，是水在振动；小蜜蜂嗡嗡，

6、是翅膀在振动）《声音是怎样产生的》教学反思苑霞一、激发兴趣导入，提出假设本课一开始就创设愉悦有趣的情景，引起学生的注意，唤起学生的感知，激发学生的学习兴趣。通过两次让学生安静的听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，进而伴随着课件带领学生步入奇妙的声音土国。这样做不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的问题。然后教师让学生自主选择材料采用多种方法制造声音。在各小组展示自己制造的声音时，教师特别提示学生明确：用什么材料？什么方法？发出什么样的声音？尽可能让学生利用更多的材料发牛，使学牛体会到声音无处不在，促使学牛对声音的产生作出假设和

7、预测…声音是由物体的振动产生的。二、充分探究，验证假设，探索规律有了假设后，重要的是让学生周到要找到多种实验来证明。教师设计了层层递进的实验让学生充分感知声音的产牛。橡皮筋、直尺的发牛实验，学牛可以看见发牛物体的振动；紧接着安排音叉发生实音叉发生吋看不到振动，用气球在线音叉发生时的振动，让学生体会到简介证明的方法。问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”渗透反证的思想，让学生认识到没有振动就没有声音。声带发生实验在于让学生通过摸，感受声带的振动，认识人体发生；最后做扬声器的发声实验，也是边看不见的振动为看得见的振动。这样，在充分实验的基础上，教师和

8、学生归纳出发生的共同点，得出“声音是由于物体的振动产生的。”这一认识。三、总结规律，加深认识，拓展探究。续写小诗的方法既增加了学科之间的