声音是怎样产生的案例反思

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1、《声音是怎样产生的》教学案例反思《声音是怎样产生的》一课是四上第二单元第二节课，虽然这次教材改动比较大，但这部分内容仍保留了下来。我在学校教研组开课时选择了本课，一方面因为这堂课是这个单元中比较重要，活动比较多的一堂课；另外还有一个原因，我在两年前，我也是以这个教学内容作为组内研究的课，我想选择同一内容，对前次课堂教学中存在的问题进行再研究，在不断地比较和反思中使我的教学水平得到提高。【案例】本节课的设计思路是先让学生听各种各样的声音，说说自己听到了什么，激发学生的学习兴趣，使学生产生研究“声音是怎样产生的”学习愿望

2、，然后揭示课题《声音是怎样产生的》。教学中的几个主要的环节如下：1、使物体发出声音让学生自己动手制造声音，想办法让那些原来不发声的物体发出声音，引导学生一边想办法让物体发出声音，一边思考：这些物体在我们用力按住、弯曲、拉伸时并没有发出声音，而当我们敲击或拨动它们之后，它们就能发出声音，这其中有什么规律和道理呢？在实验中，学生想出了多种方法使物体产生声音。2、观察发声的物体在学生带着“为什么这些物体能发出声音，原因是什么？”这个问题，引导学生观察这些发声物体有什么特点。观察发声的物体和不发声的物体有什么不同之处。通过学

3、生的动手实践，进行观察比较，学生发现，发声的物体都在振动。最后让学生一起试试，使物体停止振动，它们还会发声吗？通过这样的活动，让学生了解物体停止振动它就不发声了，物体发声是物体振动的结果。在得出结论“声音是由物体振动产生的”的过程中，有个学生特别逗，说“我不同意，人说话的声音就不是物体振动产生的！”“一石激起千层浪”，同学们议论纷纷，有的说这位同学说的对，但更多的同学表示不理解。这正好是我下一个环节设计的所教学的内容，使我的教学很自然地进入到下一个的内容。3、了解人说话的声音是怎样产生的我先设计了这样的一个环节，让学

4、生用刚才我们学习的知识，猜测人说话声音是怎样产生的？有位学生的伯伯是教初中科学的，孩子在伯伯的引领下，平时课外书看的比较多，他知道“人说话的声音是由声带振动产生的”。我问他你怎么知道的，原以为他只会说从书上看来的，谁知他说可以证明的，我就让他到上面来演示给大家看，然后让其他同学带着疑问，跟着这位学生把手放在喉咙处，试发出声音，感觉振动。通过个别同学的演示、同学们的实践和讨论，同学们都能够知道人说话的声音是因为声带的振动而产生的。4、课外延伸这节课的教学目标是让学生懂得声音是怎样产生的，“声音是怎样传播的”和“声音是怎

5、样让我们每一个人听到的”是我们本节课教学外的任务。在完成了本节课的任务后，我布置了拓展性的课外作业：人说话是因为声带在振动，那么人是怎样听到声音的？布置这个作业的目的主要是二个：一是让学生带着问题去预习课文；二是让学生课外去图书室或网上查一查，教给学生学习的方法。【反思】1、注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动《小学科学课程标准》强调：“鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体（包括和教师）的讨论切磋。我认为本课重点是让学生经过探究得出结论“声音是

6、由物体振动产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。多年的教学经验告诉我，同学们大多认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是学生已有的经验，正因他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。因此在教学过程的设计上，应遵循儿童认知活动的规律，依据重点，利用学生已有知识经验，在课

7、堂上以科学探究活动来展开整个教学活动过程：感知发声——提出问题——进行猜想——实验验证——得出结论——延伸拓展。这节课我就是按照这样的过程进行教学，效果比较理想。2、抓重点，破难点，培养学生对科学的兴趣“声音是怎样产生的”属于探究性活动，但以四年级学生的认知水平和实践能力等来看，这个活动并不适合大步子教学。由于在三年级学生刚接触科学，到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性活动比较多，而对探究性活动在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生虽有了涉及，但教学期望与实际效果之间还有一定距离，为此，本课还是采用层层推进的

8、方式设计教学。为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察发声物体的变化，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系。考虑到学生难以理解声音是靠振动发出声音，故在学生制造声音这个活动环节上，我舍得化时间让学生动手自己做一做，化时间进行讨论研究，使得学生能充分地活动起来，另外，在学生活动时，我也更注意教