小学作文教学方法探索.doc

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1、小学作文教学方法探索和平中心学校陈丽萍小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”可是由于应试教育的影响，由于不良学风、文风的影响，学生的作文大都己变成了与个性、心灵毫不相干的东西，作文说假话、说套话蔚然成风。所以，我们教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学

2、的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的有效性。要让学生对写作产生兴趣，首先得让学生多读书，让他们学会积累素材,教给他们观察的方法，每一次作文老师都应该引导孩子，尤其是每一次作文后的点评指导，抓住一•切有利因素，循循善诱，引导孩子喜爱上作文，并正确的有条理地写出好文章。一、作文教学现状分析(-)学生习作现状分析现在很多小学生一提起写作便皱起眉头，叫苦连天。写作为何成为大多学生语文学习中的“拦路虎”？在多年的语文教学实践中，我发现其实“拦路虎”产生的原因其一在于学生未能积极地融入生活，没有生活素材，学生写作时往往不知道该写些什么，因此只能绞

3、尽脑汁在那“编故事”，写出来的文章毫无真情实感；其二因为阅读积累少，学生作文时就如无米下锅的媳妇，好不容易憋出了一段文字还尚且白话连篇、毫无生趣，这种现象农村学生尤为严重；其三在于没有掌握系统的习作方法，学生写起文章来常出现语句不通，条理紊乱，中心不明等问题。在这样的现状中，学生怎会爱上作文呢？(-)教师指导现状分析面对作文学生叫苦，面对作文指导教师也连声喊难。作文指导难，其一难在教师未能深入了解学生，未能针对学生的现有水平，实际状况去指导；其二难在未能找到学生的兴趣去指导，作文课上教师在选材、写法上喋喋不休，然而常常是吃力不讨好；其三难在指导

4、的形式太单一，很多教师只停留在一学期八次的作文指导课上。这样流于形式的指导，教师想把学生习作指导好怎能不叫难呢？(三)习作评改现状分析习作评改是作文教学的一个重要环节。很多学校将“精批细改，全批全改”定为衡量语文教师作文教学工作的尺码，迫使教师们把大量的时间花在圈错别字，改病句和写眉批、尾批上。教师劳累于习作评改，耗费大量的心血，然而收效却未能与教师付出的心血成正比。学生拿到批改后的作文本，只关心作文的评语和等级，至于教师为什么这么批改，学生从来不加以思考，随后将作文本往书包里一塞就再也不问津了。面对这样的现象，学生的习作水平如何能提高呢？教师

5、在无效的耕耘中怎能不喊冤呢？二、更新作文教学观要扭转作文教学效率低下的现状，教师首先要更新作文教学理念，创新作文指导方法。特级教师张赛琴老师在福建省小学新课程习作教学观摩研讨活动中所作的有关作文教学的讲座中谈到：我们应当拿什么来教作文？在我们的课堂上，很多语文教师常将学生的习作要求无限拔高，将作文复杂化。其实作文就是生活,我们应当拿生活来教作文，作文是生活的文字化。如何将丰富多彩的生活转化为学生笔下的文章？这就要求我们教师发挥主导作用，引导学生去观察、体验生活,有效积累，积极创设生活情景，让学生乐于表达。那么，在平时教学中我们应该如何把握，确实

6、提高作文课的有效性呢？三、探究有效的习作教学策略(-)有效积累——解决学生“写什么”的问题有这么一则笑话，说古时候某地有一•个秀才，冬夜在家里写文章，妻在一旁做针线。只见秀才一会儿紧蹙眉头，一•会儿抓耳挠腮，又是揪头发，又是捶额头,一副极其痛苦的样子。妻不忍，问曰：“相公，写文章真的很痛苦吗？难道比女人生孩子还难吗？”秀才回答：“娘子有所不知，女人生孩子虽痛苦，但毕竟肚子里有货，而我肚子里空空如也，挤都挤不出来，你说能不难吗？”笑话中的秀才和当今的学生都对作文有恐惧心理，要消除这一心理，应先引导学生进行有效阅读和积极体验生活，从中积累写作素材和

7、激发写作灵感。1、广泛阅读欣赏，激发内心感悟孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确，阅读与写作是密不可分的。我们在平时的教学中要开展各种活动激发学生的阅读兴趣，要不断地丰富学生的读物，让学生不断地品尝到阅读的快乐，从而激发起学生主动阅读的欲望。更要不断提高学生的阅读与欣赏能力。例如：引导学生写景物时，我们可以引导学生欣赏课文《乡下人家》。通过有感情地朗读，议一•议文章美在哪，画一•画好词好句，想一•想文中所描述的情景等步骤，引导欣赏文中的意境美、结构美、语言美。接着，再引导学生说说曾经游览过的美景，激发内心的感悟，为书面写作做铺垫。好

8、记性不如烂笔头，我在指导学生阅读的同时，还教学生制作阅读记录卡。阅读记录卡上可以记录书名、作者、好词好句、内容摘要、读后感受等。学生通过大量的阅读欣赏