巧借比较法，鉴赏古诗词.doc

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1、巧借比较法，鉴赏古诗词乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”把比较法运用到语文古诗词教学中，是一种行之有效的教学方法,可培养学生解读文本、锐意求新的能力，进而提高学生对古诗词的欣赏水平，提升学生对古代诗词的热爱之情。在《相见欢》的教学中，巧借比较法，能够解开作者的心灵密码，揭开诗词的神秘面纱，感受词作的艺术魅力，达到很好的课堂效果。一、思想内容比较，解开作者心灵密码常言道：“诗以言志，词以传情。”古代诗词以其深邃凝练的语言、抑扬顿挫的节奏以及新颖多姿的意象来表情达

2、意。古代诗人词人常将思乡怀亲、壮志未酬、建功立业等情感融于字里行间。《相见欢》是南唐后主李煜的词赋名篇，写于宋灭南唐、李煜亡国败家、身囚待罪之时，该词情景交融,感情沉郁。那么教师在课堂上如何进行引导，才能使学生透过文字感知词人的椎心怆痛呢？一位老师在进行教学时，鼓励学生充分挖掘记忆宝库，努力回顾以往学过的古诗词中关于“愁"的诗句。于是，经过几分钟的回忆，有同学想起了崔颗《黄鹤楼》中所写的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。有学生说到李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西"。还

3、有学生提到了李白的“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”……一时间，课堂气氛异常活跃。这时诗词与诗词之间、学生的思维与思维间进行了碰撞，并生发了智慧的火花。此时，教师没有急于将学生的视线带到旖旎的诗境中，而是抛出了两则材料，一则是对词作者的介绍：“李煜，史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。公元975年，宋军破金陵，虽被封为违命侯，实已沦为阶下囚。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以浪洗面的凄凉日子，《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味。”另外一则是李煜的另一首词作《虞美

4、人》。随后教师启发学生通过观察、讨论、体悟，感知词人的愁和一般诗人的愁有什么不同。学生通过探究、比较，了解到词人的愁源自于涌动着满腔的离愁别绪，来自于从一代君王沦为阶下囚的悲剧命运，来自于悔失“四十年来家国，三千里地山河”的帝王江山，学生对词人满腔凄婉的情有了初步的感知，教学也有了良好的开端。二、诗词意象比较,揭开诗词神秘面纱《相见欢》的上阕寥寥十八字，包含了中国古典诗词中常用的西楼、月、梧桐、深院四种意象。在教学中，当谈到“寂寞梧桐深院锁清秋”一句时，一位教师启发学生进行思考：能否将这一句中的“梧桐"意

5、象替换成“柳树”之类？一石激起千层浪，学生通过合作探究结合自主思考，明确此句中的“梧桐”不能替换成“柳树"，因为柳树代表春天，“梧桐”代表秋天，而这里写的刚好就是秋天。秋天常常给人一种萧瑟的感觉，往往用来表现悲伤的情怀，跟梧桐表现的诗境吻合，更有李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”的诗句。而柳树或表现思念，如“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯"，或歌咏生机，如“两个黄鹏鸣翠柳”“碧玉妆成一树高”......在这首词中，“梧桐”寄托了词人满腹的哀愁，这是“春之柳"所无法做到的，学生通过探究，感悟到这些意象

6、是难以替代的，它们共同奏响了一曲肝肠寸断的愁之曲。如此对比，在诗意的理解上，既是一种回归，又是一种升华；如此对比，既点亮了学生的双眼，又启发了学生的思维。意象是诗词的眼睛，读懂意象是叩开诗歌鉴赏之门的钥匙，是揭开诗词神秘面纱的那双手。在教学中,将古诗词中的意象有机地进行比较，可以划开时代的界限，打破语言的鸿沟，让读者和作者取得情感上的共鸣，此乃古诗词教学的一条捷径。三、语言表达对比，感受诗词艺术魅力中国的古典诗词是中华民族优秀文化遗产中的瑰宝，其凝练的语言耐人寻味。诗词的创作者匠心独具,往往借助于一些修辞

7、、表现手法等来表达语言，突出艺术形象特点，从而彰显了诗词作品独特的艺术魅力。《相见欢》一词中，词人的经历是常人无法比拟的,词人的心情也是常人无法揣度的，“剪不断，理还乱,是离愁"一句将愁绪写得真切细致，又委婉含蓄。那么此句是如何写“愁”的，成了教师引领学生努力探究的又一个问题。此处设置比较，能够让学生豁然开朗。一位教师谈到此句时，另外介绍了李煜的《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"一句，并引导学生进行比较这两句在写法上的异同。学生通过努力探究，明确这两句的相同点在于都是直接抒情,直接写愁；都

8、运用比喻的修辞，用丝缕来比喻愁思，用愁来比喻一江春水。而不同点在于前者突出愁思之纷繁和难以解开，后者突出愁的多，源源不断。还有一位教师在教学中引导学生将“剪不断，理还乱，是离愁”一句与李煜同题作品中的“人生长恨水长东”一句做比较理解。学生明确李煜将愁比作纷繁难解的丝也好，比作东逝的江水也好，同样体现的是绵绵不断、愁苦难耐的心绪。虽然喻体不同，但情感相同，此乃异曲同工之妙。古诗词是中国文学殿堂里的朵朵仙葩，通过比较法阅读古诗词能