浅谈表扬艺术在班主任工作中的运用.doc

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1、浅谈表扬艺术在班主任工作中的运用六沟镇初中纪小龙一、采用商榷性作业批语，尊重学生劳动成果作为一名语文老师，我总是在尊重学生劳动成果的前提下，以平等的姿态平心静气地与之讨论习作中存在的问题，因为，我觉得教师下评语的目的，不是要在学生的作文本上留下工作后的痕迹，而是要使学生知其然又要知其所以然，学会作文，学会做人，学会用手中的笔来观察审视自身，记录描绘丰富多彩的生活。而空泛笼统的、武断冷漠的评语，是达不到这个效果的。因此，在给学生写作文评语时，我注意选择让学生容易接受的语气和句式，如有的同学文章写得不错，但书写潦草，于是

2、我就写这样的批语：“这么优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你以为然否？”这样的批语，留给了学生思考的余地，语气温和，易和学生进行平等交流。有时我也采用假设式的句式，我曾给一位写作吃力但锲而不舍的学生写下了这样的批语：“在我记忆里，你的写作功底不是很厚实的，但从这个学期的几篇文章来看，水平是直线上升的......由最差到较差，再到中等一一这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以到上中等了。”这位同学看了批语后，写下了这样一句话：“我由衷地谢谢你，老师，你的鼓励我用心记下了，我一定力争上游。”有时我也会采用感叹

3、句的形式,来表示我的期待。有位同学在一次自由选题中写得非常成功，我就给他写过一段评语：“你的作文具有一种美，这使我发现了你的写作才能，你是多么适合写抒情性的文章啊!”从此，这位同学每次作文都十分投入，他的作文也经常性地被当作范文。我想，学生也是有感情的，他们一定会从我的平和委婉的语气、真挚诚实的情感、平易近人平等待人的姿态中，读到我对他们的赤诚之心，从而引起他们的深深思索的。二、批评有方，先抑后扬洛克在《教育漫谈》中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉

4、的/鲁迅也说:“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”因此,在批评学生时我总是慎而又慎。开学初，学生由于对高中生活的种种不适应，可能会使他们犯这样或那样的错误，这时的批评就更需要慎重,因为有些学生在初中时，挨批评已是家常便饭，有些学生本来打算在新的学校有所作为，因一时的错误挨批，可能形成自暴自弃或逆反心理。所以，在前一段时间里，我讲究了一下批评的艺术。学生犯了错误，我不犹豫，也不心软，为了在开学初立下规矩，也规范班级行为，学生心理暂时失衡是必要的。批评过后，记在工作笔记中，记上被

5、批评学生属于哪一个层次，因为什么批评，在什么环境下，学生的反应如何等等。然后进行冷处理，让他反省错误，也在心理上战胜他。两天后，再找他谈话，从学生这方面看，挨了老师的批评，自然惴惴不安，担心老师有成见，在学生中降低威信，一旦老师找他谈话，他会感到温暖，因为学生都有想得到老师亲近的愿望，谈话内容一般有如下四点：（1）为什么批评你，（2）你在某些方面是很不错的学生老师很喜欢你，但要支持老师的工作，不能让老师为难，（3）老师当时说得有点过火，还请你原谅，（4）以后多帮助老师，多给老师出点子，把咱们班搞上去。这几句话，一般说

6、到第三点后，学生已经泪流满面了，他没想到老师会这样跟他讲话。之后，利用课堂提问、班会找机会再表扬他，肯定他某方面的优点，让全班学生知道，老师没有因为批评而嫌弃他，如果说这个学生挨批时，心里还像有褶皱的衣服的话，那么这几句话就像熨斗一样把他们熨平了。诚然，善于表扬一个人不是征服学生的法宝，也不可能是解决学生问题的万能的金钥匙，但我深信，它会象一张帆，使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力，因为他的心头有灿烂的阳光照耀着。