班主任工作中表扬与鼓励的艺术.doc

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1、班主任工作中表扬与鼓励的艺术在班主任工作中赞美和鼓励的艺术俗话说：'好话和三个温暖的冬天，坏话伤害了六月的人。'作为班主任，我们必须时刻关注学生学习的细微变化和进步，及时引导，表扬和鼓励。班主任信任学生，尊重学生，可以激发他们的自尊和自我提升，鼓励他们努力学习，克服困难，产生强烈的内在动力。表彰是对学生成就的公开赞扬。目的是鼓励先进，鼓励和进步，并使正确的思想和言行得到认可和发扬。学生有强烈的自尊感，他们希望自己的成就能得到老师的认可和赞扬。当他们的进步得到认可和赞扬时，他们将发展一种令人满意和快乐的内心体验，以满足他们的自尊需求，并激励他们采取更积极的行动，以取得

2、更大的成果。回顾我小学和中学多年来，班主任很少赞扬学生，往往只赞扬学生更善于学习，但很少关注其他方面。例如，一些学生有更好的绘画和运动，但他们的学习成绩是平均的。学生班主任经常很少赞美。赞美的表达也相对单调，并且仅用于诸如“具有良好学术记录的东西”之类的词语中。当然，整体效果非常小。那么，班主任怎能称赞他或她的学生发挥积极作用，鼓励学生实现更全面的发展呢？让我谈谈我自己的理解：首先，班主任不应该责怪自己的赞美。语言动机是课堂教学中最常见，最重要的激励因素。孩子们喜欢倾听赞美。根据这一特点，在教学过程中，如果学生表现良好，及时表扬，不仅可以满足个体，还可以调动其他学生

3、的积极性。在课堂上，学生经常希望得到老师的关注，老师给予的鼓励和表扬正是学生们所需要的。他认为这对老师来说非常重要。当然，课堂学习的热情很高。此外，教师的鼓励和表扬将使学生充满自信，积极运用语言和绘画来表达自己的内心世界。其次，班主任应该掌握赞美的“程度”。“程度”的程度与赞美效应的“质量”直接相关。因此，班主任应善于把握“学位”和赞美程度。表彰是外在动机的作用，它使被称赞的人成为愉快的情感体验，从而导致行为动机并加强其正确的思维行为。行为科学表明，每个人都有自己的“期望值”。如果赞美等于“预期值”，则效果正常;如果赞美低于“预期值”，效果就会很差;如果赞美大于“预

4、期值”，效果就会很好。如果赞美过度，就会给人一种“便宜的赞美”感。多年的实践表明，学生应该衡量，客观，合理，公平和公平。对于“问题学生”应该优先考虑给予表扬和强调。也许班主任无意中的赞美可以激发“问题学生”的积极性，从而导致转型。对于“优秀学生”应该“谨慎”地受到赞扬和鼓励。适当的“学位”称赞应注意以下几点：（1）典型性：赞美应考虑到学生的典型性。受到好评的学生的实际表现应该比班上的普通同学更优秀，或者具有一定的特征需要肯定，这样学生才能从榜样中学习。他们都教育了个人并教育了集体。（2）及时性：当一个高级案件发生时，班主任应抓住机会，立即做出积极回应，及时给予肯定和

5、表扬。这不仅可以保持高级案件的积极性，还可以提升班级的集体心态。（3）发展：作为班主任，每个学生都应该以“发展”的角度对待，重点是观察每个学生的微妙变化。每个学生都是发展变革的个人，他必须能够及时发现学生的进步。（4）适用范围：如何掌握好评必须根据具体情况确定。在正常情况下，良好的集体实施范围应该“缩小”以突出“典型”，以便大多数学生从榜样中学习;而且班级氛围差，赞的是“宽”的范围，因为班上的这种不良习惯有一定的市场，如果赞美过于狭隘，就会使被称赞的人陷入孤立而不是充分发挥先进的积极作用。再次，班主任应该用各种表扬方法来表扬学生。常用的方法主要有四种：（1）鼓励表扬

6、当学生在思想，学习工作和活动方面取得一定程度的进步时，即使这些进步非常小，即使有一些偶然的因素，班主任也应该用敏锐的洞察力来发现学生的进步愿望。并促进进步和鼓励。（2）肯定的赞美经过长时间的努力，学生一方面或多方面取得了长足的进步，班主任应该在适当的时候公开，庄严地给予积极的赞扬。准确和相关的肯定赞美将给学生留下深刻而难忘的印象，这将对他们未来的发展产生重大影响。（3）期待赞美心理学告诉我们，当班主任向学生发出热切希望时，很容易找到学生的长处，让学生感受到亲切和信任，形成师生关系的良性循环。否则，不擅长学生进步的班主任往往过分批评学生缺乏使用和使用否定语言。这种需求

7、往往会导致学生的反叛心理，不利于教育。当班主任期望学生进步时，他们很容易发现自己的优势。如果他们长大一点，他们会很高兴，并会给学生一个微妙的影响。随着时间的推移，教师和学生将形成良好的心理兼容性并产生情感共鸣。在这种情绪的基础上，班主任的期望和要求很容易被学生接受，成为学习和进步的动力。特别是当你以最少的期望赞美学生时，不仅容易让学生得到你的赞美，而且内心的压力，不好，还受到老师的称赞，我很尴尬，这种压力会刺激学生上班更难。（4）归纳赞美当学生达到某一方面并呈现出一定的良好发展趋势时，班主任有责任冷静客观地分析学生的主观情况。如果学生确信它适合这个方向的发展，那