及时抓住时机---促成有效合作.doc

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1、及时抓住时机促成有效合作——浅议小学数学课堂中如何把握小组合作学习的时机新课标理念下，小组合作学习是诸多新的教学模式的重要环节，是引导学生主动学习的重要途径，也是充分发挥学生主体作用的一种有效方法。为了赶上课改的浪潮,在实际的教学中,我尝试着运用各种教学方式。发现其中合作学习是学生最感兴趣的，但在运用的过程中，却常常让我感到困惑，学生在小组合作的过程中，大家经常一哄而起，看上去很热闹，课堂气氛活跃，可学习的效果并不好。这种小组合作学习只是流于形式，并没有实效。为了这个困惑，我经常查找资料，听同事们的课，也不断地在实际教学中进行反思，发现其中很重要的原因就是没有把握好开展小组合作

2、学习的时机。现在我有了点滴的收获，那么如何把握小组合作学习的时机呢？在此我谈谈自己的想法，认为有以下几点值得把握。一、当学生独立思考出现困难时的时机把握。许多数学问题对学生来说，具有极大的挑战性。因而，学生独立思考探索出现困难是很正常的。但“能由学生探索发现的，教师决不能单纯传授和代替。”因为，由教师传授的学生当时可能懂，但很快就会忘记。以后出现类似的问题时还会出现障碍。这时教师可以采取小组合作学习，促使学生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞。从而产生新的灵感，解决问题。如：在“工程应用题”中，我出了这样一题：做一批零件，甲乙合作要12天完成，现在甲先做6天，乙接着做4天完成全

3、工程的2∕5，乙单独做需要多少天完成？学生经过独立思考，有的想到用方程解。可限于所学知识，很多学生不能解答。于是我让学生将条件进行摘录、整理、画图比较，寻找内在的联系。于是学生在独立思考后开始交流。一会儿，很多学生茅塞顿开，纷纷向我汇报：把甲做的6天分成两部分：甲先做2天再做与乙合作4天完成全工程的2∕5，全工程的2∕5减去甲乙合作4天的工作总量剩下的就是甲先做2天的工作量，就可以求出甲的工效。甲乙的工效和减去甲的工效就是乙的工效了，这样问题就迎刃而解了。我听完微笑赞许，学生们欢呼雀跃。不难看出，这样的合作真正让孩子们“柳暗花明又一村”，在这样的时机组织合作交流无疑是恰当和必要

4、的。二、当学生个人操作无法完成时的时机把握。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。有些数问题的解决光靠个人的努力是远远不够的，它需要集体的智慧。遇到这种情况，学生自己会迫不及待地寻找合作者，共同解决数学问题。比如教学《圆的周长》时，课前我给每组学生发了一张印有直径、周长、圆的周长与直径关系的实验记录表和自备的各种硬币等圆形实物。上课后，我讲完实验要求，就让小组合作动手测量。操作与思维有机结合，学生根据表中的数据进行讨论分析，发现：同圆

5、中圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的合作发展非常有利。三、当遇到问题答案多样化时的时机把握。新课程教材中，有许多展开性的讨论题。这类题目往往“千树万树梨花开”答案多样化。面对着同一道数学题，有些学生考虑问题单一，仅满足于一解，甚至于一筹莫展，出现解题思路的僵化现象。这时，可以采用小组合作的方式，让学生在讨论交流中拓宽思路，从多角度、多侧面地发现条件之间的沟通与联系，发现众多新信息，解题思路呈现活跃状态，进而获得多解和优解。在交流中不但使学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得到充分的发展，培养了学生的多项思维

6、，从不同角度用不同思路去解答，提高了学生学习的积极性，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。例如：六年级一班有学生55人，其中男生人数是女生人数的6/5。男生和女生各有多少人？（要求学生用不同的方法解答。）在这时候，我组织学生进行小组讨论，小组讨论后得出了以下几种解法：（1）用归一法解：5+6=1155÷11=5（人）6×5=30（人）5×5=25（人）（2）和倍方程解法：χ+6/5χ=55（3）分数解法：55÷(1+6/5)（4）用比例解：χ/55=6/5+6χ/55=5/6+5（5）按比例分配法:6+5=1155×6/1155×5/11然后让学生选择自已认为最简单、最适合自已

7、的做法去做。四、当学生彼此的意见不统一时的时机把握。现在的学生争强好胜，都有一定的竞争欲和表现欲。他们渴望自己的观点被采纳，但又不善于有条有理地阐述自己的观点，存在着明显的随机性。因此，教师必须具有敏锐的洞察力，对有争论价值的疑点适时地下放到小组中，让学生展开讨论，达成对新知的体验。如：教学＂列方程解行程应用题＂的时，题目“天津到济南的铁路长３５７千米。一列快车从天津开出，同时有一列慢车从济南开出，两车相向而行，经过３小时相遇。快车平均每小时行７９千米，慢车平均每小时行多少千米？”一出现，学