抓住有效时机，提高合作有效性

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1、抓住有效时机，提高合作有效性　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习（cooperativelearning）作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被教师在教学实践工作中广泛使用。但是，由于受传统学习方式的长期影响，广大教师在变革学生学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，从而在课堂教学中出现了许多问题。比如：有的老师在课堂上动辄就采用小组讨论，也不管被讨论的问题是否有讨论的价值；有的教师则不给学生足够的合作时间就匆忙收场，导致合作低效。于是在听课的过程中，经常发

2、现这样的现象：往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，仔细一看，合作学习并不合作，学生们都是你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”这样的合作学习，表面上的非常热闹实际上是一种无效或低效的时间浪费，那么如何提高课堂合作的效率呢？我认为教师除了要做到分组科学，分工到位、以及保证孩子的充足合作时间外，把握好课堂的合作时机也是非常重要的。但是什么样的时机才是最佳的合作时机呢？在平时的工作实践中，我总结了有以下几种情况：　　1.当学生

3、的思考出现困难时5　　在平时的课堂教学中经常会出现这样的情况：在一节课的高潮处教师会设计一些有一定难度的、需要学生综合运用所学新知来解决的问题。由于学生刚接触新知，而且又有一定的难度，这个时候他们带有思索表情的沉默告诉你，他们的思考出现了困难，如果这个时候，教师急于讲解，就会造成孩子的浅显理解和一部分孩子的一知半解。所以这个时候就是我们组织学生合作学习的最佳时机。教师要引导学生在独立思考一定时间的基础上进行小组合作讨论，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”、“同舟共济海让路”……集体的智慧往往能碰撞出更深思维的火花，合作学习就有这样的功效。而且学生在讨论的过程中也加深了对知识的理解。

4、即使小组讨论也无法得出结论。但讨论后的讲解就不在是学生单纯的听了，而是带有学生自己的理解和体会在听。效果更佳。　　2.当学生的意见产生分歧时　　比如我在上“分数的认识”这一课时，练习中我让大家判断：“把一个蛋糕分成三份每份一定是这个圆的三分之一，对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有认为对的，有认为错的。面对学生的不同答案，我没有马上作出判断，而是引导学生说：“看来大家有不同的意见了，究竟是对是错你们小组内互相说说自己的判断理由，然后拿出一个一致的答案来，并充分的说明理由。”5经过我的这一引导，学生们马上进入了小组讨论当中。课堂观察发现这次讨论参与率基本百分之百。学生的讨

5、论积极性很高。在合作学习的过程中，不时的传出激烈的争辩声。最后在大家的讨论中最终取得一致的意见，而且理由说得也相当的充分。我想学生在这次讨论的过程中不只是明白了这个问题，更深刻的掌握了分数的意义。同时也深刻体验了合作学习的价值。　　当学生因意见相左而产生分歧。教师要善于捕捉这些分歧，利用这样分歧引导学生展开小组讨论。促使学生在争辩中发现真理。我引导学生用小组讨论的方式解决问题，即尊重了学生独特体验，又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，一举三得有效地落实了新课程的先进理念。　　3.当出现有生成价值的错误时　　以前，我常会因课堂不超出自己的预设而沾沾自喜，但自新课程实施以来，

6、我对衡量一堂课的精彩标准有了很大改变――我更欣赏真实的课，我把教师艺术性地处理课堂出现的错误称之为最亮丽的风景线。学生的有些错误资源具有很大的开发、利用价值.正确对待和处理学生在学习中出现的种种错误，巧妙利用“错误”这一教学资源，及时的组织学生进行合作讨论。使学生的思维能力、情感态度与价值观等方面在合作纠错中得到进步和发展。例如：在一次应用题教学中，出现了这样的问题：一个玩具厂要加工一批玩具300个，甲每天加工5个，乙每天加工6个，如果甲乙同时加工几天可以加工完这批玩具？请列出综合算式。不一会儿，学生列出300÷5+300÷6与300÷（5+6）这两种算式，那这两种算式的答案哪个

7、正确呢？学生认为都正确。这种情况下我没有没有急于作出评价，只是引导学生小组内进行探究、讨论，找出问题的答案。最终学生不仅弄明白了300÷5+300÷6是错误的，而且搞清楚了300÷5+300÷6与300÷（5+6）之间看似形式上“分配”一下，但实际上数量关系截然不同。由此得出结论：象这种类似的除法算式，不能用“分配”来转化，而应根据具体的数量关系式来列式。同样，今后遇到“相遇问题”、“工程问题”5等，必须分别根据“总路程÷速度之和=相遇时间”、“工作总量÷工作效率之和=合作的时间