指导小组提高合作有效性

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1、指导小组提高合作有效性摘要：小组合作学习已经是我校这段时间教学学习的一种新方式，为了着力改变满堂讲的灌输方式，同时培养学生自主学习能力、提高学习效果。《新课程标准》指!动手实践、口主探索与合作交流是学生学习的重要方式。随着建立学习小组、制定小组合作制度、建立小组合作激励评价机制等小组学习改革的深入，我们已去掉一些浮华不实用的外表。大家几乎不约而同地聚焦于“小组合作的实效性”。止文：随着新课程改革过程的加快，新课程理念逐渐的深入人心，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰，小组合作学习已经是我校这段时间教学学习的

2、一种新方式，为了着力改变满堂讲的灌输方式，同吋培养学生自主学习能力、提高学习效果。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、口主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表口己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学

3、习行为）。随着建立学习小组、制定小组合作制度、建立小组合作激励评价机制等小组学习改革的深入，我们已去掉一些浮华不实用的外表。大家儿乎不约而同地聚焦于“小组合作的实效性”这点。在《摆的研究》和《Favouritetoys》这两节教学研究课中，老师上的实在，确实调动了小组学习兴趣，充分利用了小组学习方式，提高了学习效率。我有这样儿点体会。一、目标落实于学生心中。“五环节”模式要求我们老师开课就要师生共同解读目标。这样老师紧紧围绕目标引导开展学习，学生也做到心中有目标，学习目的明确。《摆的研究》这节课老师制定的目标很凝

4、炼，就是“会做改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产牛影响的实验研究；通过实验知道摆的摆动快慢与什么有关。”这两个联系紧密的目标，其中一个是知识性的，另一个是过程性的。对这样的目标，学生易懂，也容易达成。在本节课中，老师不仅在开始让学生做到明确目标；在研究实验完毕后，有即时出现目标，师生共同凹顾，检查是否达成了目标。可以说目标始终贯穿课堂首尾，让小组合作学习目的性增强，提高了小组合作有效性。二、唤起了学生学习需求。许多研究表明当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多

5、的思维支持。这时让学生进行合作能有效的解决问题。在情境创设中，教师岀示学生生活中“学生分别坐在两个秋千”的情境图片，提出学生熟悉乂陌生的问题，“谁摆的快”，然后让学生进行猜测“摆的快慢与哪些因素有关”，调动了学习欲望，让小组产生了合作学习探究的欲望。再如，《Favouritetoys》英语教学课中，教师积极为学生创设了多种情景。各种情景与学习内容有紧密联系，恰当适宜。学生在这种对话情景中很愉快地听读对话，思维也顺其自然地从语境中理解了词句的意思，理解Tboth和and两个单词的不同用法。课开始，教师就把学生带进童

6、话般的玩具店，让生猜猜有哪些玩具。在猜猜游戏中，学生不知不觉学习了单词。顺着这样的情景,教师出示了同一玩具的不同类型，让学生说说有哪些是最喜欢的。不同的选择，争先恐后地回答。在这样的挑选中，学生熟读了句了，在对比中体会了both和and的不同，为“说说我的发现”打下了基础。三、教师指导针对性强。在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。在师生交流试验方案时，教师不是对学生放任自流,让学生展示完毕就

7、行，而是及吋指岀方案的不足。如指导学生认真测量三次，才能接近准确值，培养了学生严谨的科学态度。更值得注意的细节是有两点。一是教师指导学生分工合作，四人分别进行操作、计数、计时，记录，让后来的小组实验能够有条不紊顺利抵开展；二是实验时，教师巡视指点学生挂钩码的方法。正确的挂法让实验收到满意的效果。四、给了学生充分的小组合作吋间。吋间是合作有效的保证。无论在交流方案，还是在小组实验，教师都不急不躁，让学生自主大胆自信地发言，把自己的意思表达清，让别的组员把遗漏的补充完整（也说明同学们倾听很认真）。如小组交流“摆绳长短

8、对摆的快慢有无影响”吋，有一个组展示了“摆绳长短对摆的快慢有影响”的结论，乂有一个小组及吋补充说“还有摆绳越长摆得越慢，摆绳越短摆得越快的关系”O这正是教师需要点睛之处，可是由这一小组得出并向全班交流的效果更甚一筹。由于有充分的民主氛围和讨论时间，学生的思维得以完整滴表现出来，提高了科学探究的能力素养，久而久之，小组合作效果会越來越好。再如，（Favouritetoys》