关于初中化学课堂教学方式深入探索

《关于初中化学课堂教学方式深入探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于初中化学课堂教学方式深入探索　　在借鉴杜郎口中学成功的教育教学改革经验的基础上，我校开展了课堂教学模式的改革。为了使改革落到实处，我校一直致力于杜郎口中学教育教学改革经验本地化的研究，到目前已经历时三年有余。新课改最突出的变化，就是确立了学生在课堂教学中的主体地位，突出的表现是学生在课堂教学中的主动参与。为此我在自己的化学课堂教学过程中进行了教学方式的探索，并取得了可喜的成绩。回顾来时路，我的探索大致经历如下三个阶段：一、小组长负责制下的组间竞争学习4我在二年六班教“质量守恒定律”第二课时的内容时采取了这一方式。本节课的主要内容包括质量守恒定律的微观解释，化学方程式

2、的定义、结构及意义。在上课之前，我先将导学案发给学生，让学生根据导学案进行充分的预习。导学案的制定是依据新课内容设定的，将本节需要掌握的知识点化成一个个问题，学生通过对问题的解决而实现对新知的理解和掌握。我所采取的活动方式，是将这节课的学习任务按班级组数分成几部分，分配给各个小组，每个小组在接到任务后，组织本组确定任务答案，然后每个组派出代表到黑板前板书、讲解。可以说，这节课确实按着既定的设计顺利完成了，学生讲解也非常到位，但课后反思还是发现了两个问题：一是出现优势生把持课堂的情况。优势生抢答积极，推动了课堂的进程，可是其他学生是否理解了呢？尤其是那些潜能生。后来的跟踪

3、检测表明：优势生检测效果良好，甚至有明显的提高，而潜能生的学习困境没有任何改善，甚至出现了倒退。因此，如果老师依然允许这种情况继续下去的话，会加剧优势生与潜能生的进一步分化。二是这种基于新课的展示缺少质疑和对抗，对问题的剖析缺乏深度，没有拓展和延伸。主要原因是优势生自学能力强，通过自学初步掌握新知，但仍缺少对新知的深层次理解，而潜能生有的没学明白，有的因无自学习惯，根本就没有进行自学，导学案是从优势生处抄袭的。我认为，在学习新课内容时，进行这种组间竞争模式是不合适的，毕竟每节课新学内容容量有限，学生处在新学阶段，对问题的理解还比较浅，比较窄，展示的价值不是很大。于是，我

4、进行了调整，把自学内容拿到课上进行，设置一个更符合学生自学的课型——“自学课”，由此进入了课堂模式改革尝试的第二个阶段。二、小组长负责制下的组内交流学习4在学习“如何书写化学方程式”内容时，我大胆地进行了这方面的尝试。先是当堂将导学案发到各组学生手中，让每组学生先进行充分自学。自学结束后，让组内同学将自己没有解决的问题写到纸条上，交给小组长，然后由小组长负责解释本组出现的问题。这节课出现了一个严重的问题，就是组内交流时出现了欺骗性行为，个别组员明明不会，组长询问时却谎称会了，欺骗组长，当老师对这些声称问题已经解决的同学抽查时，部分同学却解答不了，然后组长向我报怨，说他问

5、过组员，他们都说会了。于是，我建议组长以提问的形式检查组员的理解情况，如果解释正确说明他会了，否则组长就要帮助组员解决问题。但无论如何，没有实现全员参与，这是个事实，尤其是那些回避学习的潜能生。长此以往，不利于潜能生的发展。于是，我就引入了对子帮学的学习方式。这就进入了课堂模式改革尝试的第三个阶段。三、组内自学与“对学”总结了在二年六班上课的教训，我在二年七班进行同样的授课内容时，便引入对子学习方式。将优势生和潜能生搭配成学习帮扶对子，进行互助学习。优势生不仅要保证自己学会，还要负责教会帮扶对子，使双方都能理解所学内容。安排学生结成学习对子的原则是保障优势生能对潜能生实

6、现有效的帮扶，实际安排搭配时完全依小组的学情决定。4学生自学之后，便进入到对子学习方式中。根据二年七班的实际学情，我将每组学生按成绩进行编号，按1—4，2—6，3—5号进行了配对，在执行过程中，又适时对个别对子进行了微调。对子成员按导学案上的问题依次进行解释，一名成员解释，另一名成员倾听，每解决一道问题后，进行角色轮换。当学生将基础性知识在组内消化后，存在的共性问题交由全班讨论解决，或由老师帮助解决。为了方便学生查阅标准答案，我将答案做成幻灯片，投射到电子白板上，采用超链接方式，学生一点题号，就会出现相应的答案。利用互助对子的学习方式，有效地帮助潜能生将潜力转化为现实的

7、能力，同时也更能促进优势生能力的提升。教育心理学研究表明，教会他人学以致用能使人对知识的记忆更持久，当优势生帮助潜能生解决疑难问题时，最终获得更大收益的是优势生。通过近半个学期的尝试，优势生与潜能生的差距在缩小，出现了成绩整体提升的可喜局面。对教学改革的探索永无止境，在今后的教学实践中我将继续努力，博采众家之长，不断摸索出更适合我校校情和学生实际的化学课教学方式。（责任编辑冯璐）4