农村课堂教学方式新探索开题报告

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1、义县高台子中学课题组张立峰2013年9月一、对研究课题的论证1、吋代发展的需要二十一世纪，是知识经济时代，是高科技飞速发展的时代。它要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具宥较高的文化素养和科学素养。只宥采用灵活的教学方式，充分调动学生积极性、主动性、创造性，冰能培养出不断追求新知、具有实事求是、独立思考、勇于创造精神的合格公民。2、对传统教学方式的反思《九年义务教育课程实施状况的调查报告》指出：“我国义务教育目前的教学方式，以被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知

2、识。”这说明传统的教学方式存在着许多弊端，具体表现为：(1)教师采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方式(2)主体性缺失：以教师主体作用，学生学习兴趣不浓厚，直接影响了学生自主参与学习的意识、学生主体作用的发挥。(3)创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；僵死、教条的课堂教学严重制约了学生的创造性；在教学方法上重逻辑思维，轻直觉思维;重演绎思维，轻归纳思维。(4)情感性缺失：教学设计和教学模式中的情感性缺失；教学中情感阻隔。3、新一轮课程改革的需要本次课程改革，是我国全面推进素质教育的核心问题和关键环节

3、。它面向二十一世纪，以人的发展为本，提出了体现吋代要求的培养目标，和全新的学生观、教师观、教学观、质量观、评价观等教育教学理念。课程的改革必须带来教学的改革。新的教育培养目标和教学观念，必须采用与之相适应的教学方式，才能切实落实新课程，实现新H标。而新的教学方式不是现成的，需要我们在反思前期经验的基础上结合当地教育环境进行广泛深入的实践和探索。在形成新的理论和模式的同吋，丰富和完善新课程理念。二、理论依据1.《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，课程实施应“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜

4、集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要求“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动而富有个性的学习”。2、建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此学生要成为意义的主动建构者，作为

5、教师,要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识。3、创新教育理论。创新素质主要是由创新人格、创新思维、创新技能三方面组成。创新教育要求确立以学习者为中心的教育主体观，以能力为核心的教育质量观，以活动为中心的学生发展观，以动手实践，自主探索为主要方式的学生学习观，以问题为中心，启发、引导、指导学生自主建构知识意义的教学观。创新教育要求以促进学生A主学习为着力点。三、课题的界定1、教学方式的含义是老师在一定的教学理论指导下，为保证学生掌握知识和促进学

6、生发展所运用的教学策略和手段。是解决教师怎样教，学生怎么学的问题。对于完成教学目的和任务，提高教学效率和质量，减轻学生过重的学习负担，具有重要意义。教师选择合理的教学方式，能促进学生积极主动地获取知识，形成技能技巧，发展智力体力，并取得思想教育的良好效果。2、教学方式包括两层含义，一是教师教的方式，二是学生学的方式。3、在不同的方法中可以利用同样的教学方式，相反，同一种方法在不同的教师那里可以包拈不同的方式。4、教学方式较之教学方法是更上位的，两者之间类似战略与战术的关系：教学方式相对稳定，教学方法相对灵活；教

7、学方式不仅包括相对的教学方法及其关系，而且涉及教学习惯、教学意识、教学态度、教学品质等心理因素和心灵力量。所以，教学方式的转变，对于学生学习方式的转变，促进学生发展更具战略意义。四、课题的理论依据1、马克思关于人的全面发展学说马克思主义认为，人在社会中具有主动性、自主性、社会性等基本属性。人的发展与人的活动的发展是一致的，活动是人发展的根本方式。教育的根本目的在于促进学生发展。发展的目的，应着眼于主体性生成和潜在智能的开发。开发教育的木质就体现在面向全体学生和全面发展上，为每个学生提供参与的机会，使他们在参与中

8、得到全面和谐的发展。2、《基础教育课程改革纲要》中指出教育目的的着眼点是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。这一基本的价值取向标志着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程理念要求寻找新的教学方式，顺应吋代发展的需要，彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为已任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。3、建构主义学习观和教学观(1)建构主义学习观