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时间:2017-12-29
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1、例谈提高化学习题课教学有效性策略 摘要:在化学习题教学中应注重习题精选、练后评析、解题总结等环节,并且把传统的“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式,将解题能力与素质培养并重。作者结合自己的教学实践提出了提高习题课教学有效性的策略。关键词:化学习题课教学有效性提高策略在化学教学中,大多数教师都能够注重新知识的传授及习题的讲解,并在复习过程中了解学生对基本知识的掌握情况,可有时考试成绩却不理想,主要是因为在习题教学中存在一定的问题。如何在习题教学中充分发挥化学习题的功效,发展学生的思维,培养应用创新能力,这是一个值得深入探讨的问题。以下是笔者在教学实践中
2、提高化学习题课教学有效性的几点策略。一、习题选择要注重基础知识的复习,联点成线、连线成面、浑然一体。5选择习题时要针对教学目标,考查知识点,以及学生的学习状况,并且习题的配备要有阶梯性,在难度上分低、中、高三级题型,让所有学生都有做出题的成就感。但由于课堂时间有限,化学习题类型繁多,不可能面面俱到。因此,要让每个题目都有代表性、典型性、示范性,并注意体现方法和规律,这样才能以“点”带“面”,才能达到举一反三、事半功倍的效果。例如,在复习“几种重要的金属”时,我选择了这样一道习题:例1:有一铝铁合金,将其溶于足量的盐酸中,再加入过量的氢氧化钠溶液,并在空气中放置。当红
3、褐色沉淀不再增加时,将沉淀滤出并充分灼烧,此时得到的残留物恰好跟原来合金的质量相等,则此合金中铝的质量分数是多少?这是一道紧扣教材的习题,它综合了铝的性质、铁的性质、铝盐、铁盐的性质及Al(OH)■、Fe(OH)■、Fe(OH)■的性质。这样在求解的过程中,不仅复习了有关铁、铝的基本知识点,还将其串成了一个有机整体,使学生的综合思维能力得到了有效的训练。二、习题的选择要有研究性和可变性。在化学习题课教学中,有意识地进行一题多解、一题多变,能有效地训练学生的发散思维能力和知识迁移能力。例如在复习铝盐的性质时,我选择了这样一道习题:例2:向100mL0.1mol/L的A
4、lCl■溶液中加入70mL0.5mol/LNaOH溶液,充分反应后,铝元素以两种形式存在,其物质的量之比为多少?5解这道题时师生一起归纳了四种方法:通例法(平行反应法)、总方程法(写出反应总方程式)、守恒法(反应后溶液为NaAlO■和NaCl,用物料守恒)和图像法。以上四种方法中,通例法为常规方法,解题较复杂,而后面的三种方法解题过程比较简单。但是在讲解过程中如果不用常规法引导学生思考和详细示范,而偏重于讲解特殊方法,就会使很多学生做错。因此要注意巧解法和常规解法的区别和联系,常规解法不能丢,巧解法必须在常规解法的基础上完成。【变式一】将等体积AlCl■溶液和NaO
5、H溶液混合后,沉淀物中含铝元素的物质的量与溶液中含铝元素的物质的量相等,则原AlCl■溶液与NaOH溶液的物质的量之比是?摇?摇。【变式二】向100mL0.1mol/L的AlCl■溶液中滴加0.5mol/LNaOH溶液,充分反应后,得0.39g沉淀,则加入NaOH溶液的体积是?摇?摇。这一道题用了多种方法,让学生从多个角度分析,调动了学生的积极性,同时变更标题的条件或要求,由一题发散成多题,对学生进行一题多变的训练,不仅能够强化基础知识,而且能够拓宽、深化解题思路,增强应变能力,从而达到闻一知十的目的。三、让学生思考,并给学生留有思考的空间。5教学中不要急于启发学生
6、,而要留给学生足够的时间和空间思考。提前启发学生反而达不到启发的目的,因为此时大多数学生还处在理解题意阶段,思维还没有进入分析解题阶段。实践证明:学生的思维能力和推理能力不是不强,而是没有充分发挥出来,一旦发挥出来他们必定会带给老师更多更有价值的疑问。所以,让学生思考是很重要的,不要让学生的习题课变成老师独领风骚的舞台。一个能让学生淋漓尽致展示自己才能的教师,才是优秀的教师。四、精讲精练,注重知识的综合与前后联系。教师评讲的习题一般是学生作业中出现的范例和错例。因此,要及时理清学生的解题思路,除了正确解答之外,教师还应把错误的思路提出来,让学生分析矫正,同时引导学生
7、反思解题过程。在有限的课堂时间里,评析时要有针对性,根据学生练习中反馈的情况,在改作业过程中及时分析,在课堂上对错误较集中或一些值得发散、探究的题目进行评析。评析时要避免“就题论题”,积极启发讨论,引导学生学会观察、分析和总结。通过评析沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到增强思维变通性、创造性,开拓学生的解题思路,提高解题效率的目的。五、加强解题小结和学法指导。5良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中应注意多引导学生对所学的每个知识点、每一节、每一专题内容加以综合归纳,按知识间的逻辑联系写出简明小结,使知识系统化、条理化、专题化。同时总结解题常
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