2015教育心理学(公共课)考纲.doc

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1、教育心理学（公共课）考纲考试范围与内容第一部分教育心理学概述第一章教育心理学导论1.教育心理学的研究对象（定义）P32.教育心理学的发展史(事实)：苏格拉底（产婆术）；赫尔巴特（意识阈和统觉团、五段教学法）；桑代克（教育心理学的奠基人）；了解教育心理学的发展阶段.。P9-P183.教育心理学研究的基本原则（P18）和方法（了解）第二章学习概论1.学习的实质（P27）2.学习的分类：掌握加涅的学习结果的分类和奥苏泊尔的学习的分类。举例分析。(P30-P31)3.最近发展区(p57)是指个体不能独立完

2、成但在更有能力的同伴或成人的帮助指导下能够完成的一系列任务。（独立完成水平与成人帮助完成水平）第三章学习理论1.行为联结主义学习理论：巴甫洛夫的经典条件反射学说(P34)；桑代克的试误说，学习的三定律(P32)；斯金纳的操作性条件反射学说,强化原理（P38）；班杜拉的观察学习论，观察学习的过程(P41)。2.认知派学习论：格式塔学派的顿悟说(P44)；布鲁纳的发现学习(P49)；奥苏泊尔的有意义接受学习（含义，类型）；先行组织者(P52-54)3.建构主义的学习观(P59)；第二部分不同类型学习的

3、学习过程第四章陈述性知识的学习1.陈述性知识和程序性知识区别与联系(P68)2.概念学习P71过度学习又称为“过度识记”，是教育心理学上的术语，是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。超过刚能背诵的程度之后的重复学习。过度学习有利于识记材料的保持，但是也明白“过犹不及”的道理，不能一味的重复再重复。研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果不再增加。如学习四遍后恰能背诵，则再学习两遍效果最好，但再学习效果则适得其反，对人的身心造成危害。1.促进陈述性知识

4、学习的条件P77，促进陈述性知识学习的策略P78第一章程序性知识的学习1.技能的含义P812.程序性知识包括：智慧技能，认知策略，动作技能3.智慧技能包括：概念（具体概念和定义性概念）P714.具体概念和定义性概念的学习，（概念形成和概念同化）第二章问题解决和创造力培养1.问题解决的含义P1242.影响问题解决的因素P1293.智力与创造力的关系；如何培养创造力。第三章动作技能的学习1.动作技能的定义，和分类P82反馈2.动作技能形成的阶段：认知定向，联系形成，熟练操作（自动化）第四章品德和态度的

5、学习1.态度和品德的含义，构成成分；品德与态度的区别和联系P90P932.品德学习理论：皮亚杰的道德认知发展论，柯尔伯格的道德发展阶段论P943.态度和品德的改变过程，影响条件P984.态度和品德的学习的方法（改变的措施）品德不良学生的矫正P100第三部分影响学习的因素（内）第五章学习的迁移1.学习的迁移与分类P1672.迁移的理论P1731.如何促进学习的迁移P186第十章学习动机1.学习动机的含义P104内部动机外部动机2.需要层次论奥苏伯尔成就动机成分说P105维纳的归因理论3.激发与培养学

6、习动机的策略P109教育心理学考试题型与难度教育心理学（公共课）期末考试采用闭卷考试形式，题型灵活多样，主要包括填空、选择、判断、简答、论述、案例分析（品德和态度；动机）等题型。依据《教育心理学教学大纲》，以《教育心理学》教材为主要复习材料，考试内容覆盖面广、难度适中，主要考察学生对教育心理学基本原理的理解掌握、概括分析，以及对教育心理学基本技能的应用。