《教育心理学考纲》doc版

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1、实验研究行动研究客体永久性最近发展区效果律高路学习迁移观察学习练习律准备律效果律经典条件反射消退分化泛化操作性条件反射强化惩罚普雷马克原则连续接近技术观察学习自我强化替代强化认知示范学习的顿悟说有意义学习机械学习先行组织者发现学习接受学习上位学习下位学习发现法教学模式认知结构图式支架教学陈述性知识程序性知识智慧技能学习动作技能的学习学习迁移正迁移负迁移内部动机外部动机成就动机自我效能感三、简答及论述1.学习和研究教育心理学的意义？（一）教育心理学对教师成长的意义称职的教师至少应具备三个条件，包括系统掌握某门学科的知识、了解学生个体发展及学习原

2、理等心理学知识、将学科知识与学生心理特征两者灵活运用于教学的能力。研究者(Fuller＆Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。（二）教育心理学对提高教育教学效果的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，教育心理学研究揭示了教育实践过程中学生的学和教师的教的各种心理现象及其规律性。掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效

3、地开展教育教学，提高教育教学质量。2.简述教育心理学的基本研究原则。客观性原则系统性原则理论联系实际原则教育性原则3.什么是自我同一性？青少年自我同一性发展有哪些不同的表现？自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。简单理解大概就是把自己“众多的人格”同一起来，形成一个比较稳定的人格。是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的

4、时间维度。不同表现1.同一性迷乱.最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。2.同一性拒绝.表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。3.同一性延缓.是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、人际上的、价值观念上的选择。4.同一性获得.表明同一性过程的自主性解决，表现出在一段时期的探索后，一套承担责任的承诺得到整合。4.什么是最近发展区？其对教学的意义是什么？“最近发展区域”是维果斯基用来解释儿童怎样学习的关键概念之一。认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有的发展水平，指独

5、立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，指在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学的作用表现在两方面：它一方面可以决定儿童发展的内容、水平和速度等，另一方面也创造着最近发展区，因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学需要注重学生的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造新的最近发展区。只要教学充分考虑到儿童现有发展水平而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求就一定能够促进儿童的发展。5.

6、埃里克森人格发展八阶段理论的要点？•埃里克森认为心理社会性发展经过一系列的发展阶段，每一阶段都有发展上特定的目标、任务与要解决的主要问题。各个阶段相互依从，后一阶段发展任务的实现要依赖于早期各阶段发展任务的实现。埃里克森认为在每一个发展阶段中，都有一个需要解决的心理社会性危机。每一发展危机的解决对于后继人格发展都具有重要影响。二、心理社会发展的八个阶段阶段1：信任对不信任（从出生到1.5岁）。主要发展任务就是建立起对他人的基本信任感，获得安全感。阶段2：自主对怀疑与羞怯（1.5~3岁）。主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、自主性

7、。阶段3：主动对内疚（3～6岁）。发展的主要任务：获得主动性，既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害的或被禁止的活动。阶段4：勤奋对自卑（6～11岁）。主要的心理发展任务是胜任感和勤奋感的发展。阶段5：角色同一性与角色混乱（11~18岁）。青少年不仅要考虑清楚“我怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”。认同社会责任与保持自我独立的协调。阶段6：亲密对孤独（18~35岁）。建立真正的亲密关系，学会在与人相处的过程中如何无私地奉献爱心和得到回报，相反，则不会以有益的方式与人交往。阶段7：繁殖对停滞（35~65岁）。埃里克森认为这一阶段的个

8、体把主要精力集中在对下一代成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美满，富有创造力。阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后）。完全接受自我，接受自己不可替代