课题成果概述.doc

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1、课题《课堂教学中落实三维目标的实践研究》成果概述岗西学区课题组我们这一课题研究，前后经历了近四年时间，教师们投入了很多的精力。付出就有回报，通过课题的研究，我们也得到了实实在在的好处取得了一些成果。一、教师形成了一种浓厚的科研氛围，教科研能力有了明显的提高，由原来不知道什么是教科研，变得认识并喜欢上了教科研，掌握了课题研究的一些方法，总结并实施了“六元化”的教学策略。（一）主体参与的有效化引导学生有效参与，引导学生自主学习。培养学生的选择能力和履行责任的能力，相信学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及

2、合作学习中的自己的任务。教学与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。　　（二）教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，包括了以下内容：教学对象；学生的行为；确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。（三）教学内容的问题化问题是思维的开始。在教学中，老师提炼问题给学生，还引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。（四）教学过程的实践化语文实践包括知识的学习、技能的训练，

3、也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。（五）教学指导的方法化老师根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。如：陈述性知识的学习指导、程序性知识的学习指导、策略性知识的学习指导。（六）教学评价的多元化　　教学目标的“

4、多维”决定了教学评价的“多元”，既评价学生的知识与能力，又评价学生的情感、态度、价值观，还评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既关注学生答案的正确性，又关注学生得出答案的思考过程，在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既关注学生对知识的理解和技能的运用，又关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不压制，而是耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。二、通过课题研究，教师收获颇丰老师们从自

5、身的教与学入手，寻找存在的问题，针对问题进行了分析归纳，制定并实施了解决问题的行动与措施，最后还进行了评估与反思。这样反复循环，教师们一步步地深化了课题的研究，为实现由教书匠变为专家型讲师，找到了一条捷径。课题的研究，使学校教师，尤其是青年教师迅速成长。申南南老师成长为学校骨干教师，多次为学校青年教师做展示课；张增银老师参加县级语文教师知识技能大赛并获奖；张志丽、张艳丽老师的教学成绩名列全县前茅；陈俊芬老师辅导的学生多次在县级比赛中获奖；参加县级评优、优质课评比、教坛新秀、学科带头人评比，大大超过未进行课题研究的前几

6、年的记录。在市级及以上论文、案例评比中，教师无论在获奖数量，还是获奖质量上，都创学校多年的历史新高。课题组的参与教师都能够熟练地掌握课堂教学中的三维目标的设计，并能在实践中加以落实。在这个基础模式的指导下，积极反思，按照课题三维目标教学的要求，进行教学设计、开展观摩课、案例分析，进行研讨、积极设计“课堂教学落实三维目标”的教案，撰写科研论文，形成了一定数量的科研成果，共完成相关论文50余篇，有些还获得国家级优秀论文，如：陈俊芬老师的《浅谈小学语文教学中学习兴趣的激发》、张艳丽老师的《浅谈激发学生学习兴趣在语文教学中的

7、作用》；张俊丽老师的《正确引导小学生英语认知，激发学生主动学习英语兴趣》。同时设计出了许多优质课，在各级优质课比武中获奖，如申南南老师的《槐乡的孩子》、张艳丽老师的《荒芜了的花园》、靳占芬老师的《灯祭》。许多没参加课题研究的教师也纷纷利用研究成果，收到了很好的实效。三、学生课堂内的行为表现开展课题研究以来，课堂面貌有了大的改变，过去那种死气沉沉的课堂气氛不多见了，学生学习的积极性与主动性大大提高了。老师们从走进教学模式到逐渐走出模式，教学水平逐步提高，课堂教学更受同学的欢迎。课上，学生的主体地位得到了充分的体现，学生

8、的自主学习意识有了很大提高。1、能提出自己的见解，表达自己的真情实感。2、能主动面对师生，阐述自己的见解。3、能自己构思解决问题的方案。4、能帮助教师解决同学的疑难问题。5、能从新的视角对对方的观点提出自己的不同看法。6、能对众多信息进行筛选、加工，形成新的知识体系。7、能站在“老师”的角度，组织课堂教学，过一把“先生”瘾。8、能把课文中的人物