中学物理教学中提高导入有效性方法

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1、中学物理教学中提高导入有效性方法　　基础教育课程改革倡导教学方式多样化，要改变过去过于单一的传授式教学方式，教师的教学方法受到了新的挑战。随着改革的深入，对有效教学的研究已成为提高教师教学和学生学习效率和效益的需要，备受教育界的重视。10“有效教学”并非一个全新的命题，此理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动。自产生以来，广大学者从未停止追求“有效”的脚步。特别是20世纪60年代以来，许多学者对如何提高教学全过程的效率做了系统的研究。如内贝特、鲁特、黑特尔等人对有效教学的整体框架以及如何运用不同的教学情境提高教学的有效性进行了一系列的探讨；赫尔巴特、凯洛夫、加涅等人在

2、研究有效教学的特点时探讨了如何从学生的心理出发提高教学的有效性。其中，加涅提出的信息加工理论以及教学模式，从学生的认知过程探讨了教学的有效性问题，并给出了明确的教学方法和步骤。如今，在我国新课改的进程中，有效教学受到了更多的关注，国内学者提出有效教学应当有正确的目标、充分的准备，教师充满热情并促进学生学习，整个教学应以融洽的师生关系为基础，高效利用时间，有效激励学生。新一轮课改旨在构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，从而使得每一位学生都能全面、和谐地发展。面对这场深刻的教育改革，有效教学对我们有着深刻的指导意义。在新课程背景下，探讨教学的有效性已成为广大教育工作

3、者积极研究与实践的重要课题。课程改革通过课程实施实现，而课程实施的基本环节是教学。从赫尔巴特的五阶段教学法以及加涅的教学九环节中可以看出，课堂导入是引起学生注意、告知学习目标、激活相关原有知识的重要环节，其有效性对有效教学的实施有着重要的意义。本文将从选择导入方法、寻找合理资源、创设问题情境三方面对如何提高导入的有效性进行论述。一、考虑教学实际，合理选择方法，做到因材施教10设计导入的第一个步骤往往是选择导入方法。导入方法的确定直接关系到导入资源的选择以及问题情境的创设，有着非常重要的地位。现代教学手段的发展丰富了课堂导入的类型，也给教师的导入设计提供了更为广阔的空间。

4、在实际操作中，导入方法的选择应根据教学内容和教学目标灵活选择。第斯多惠提出了“教学有法，但无定法”的观点，认为“有经验的、熟练的教师并不严格地、无例外地遵循某种固定的方法”。同理，选择新课导入的方法也不应遵循固定模式。巴班斯基所提出的教学过程最优化理论认为：最优化永远是相对的。某种方法在某种情况下是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。在实际教学工作中，一个教师往往教授多个班级，而每个班级的学生情况都有一定的区别，一个教师在不同的班级上课采用同样的导入方法可能会出现不同的导入效果，在同一种班级采用不同的导入方法效果也不尽相同。所以，教师应在不违背教学内容和

5、教学目标的基础上，灵活选择导入方法，根据学生的认知发展水平、实际接受能力以及自己的教学水平进行导入设计，从根本上保证导入的有效性。二、寻找合理资源，引起学生兴趣，激发学习动机在新课导入阶段，教师往往会向学生展示一些素材，如故事、图片、视频、实验等，合理的导入资源应具有以下特点。首先，导入资源要有针对性。导入为新课服务，使用导入是为了更好地展开新课教学、完成教学目标，所以，只有围绕本堂课教学目标的导入资源才能有效地使学生明确学习目标，确定学习方向。10其次，导入资源应真实、新颖。真实具体的事物容易唤起学生的情绪，而新颖生动的东西能够激发学生的兴趣。物理教学倡导“从生活走向

6、物理，从物理走向社会”，在此教学背景下，在选择导入资源时，应首选那些与学生生活、社会生产紧密相关的事例或者现象。真实的导入资源能够拉近新知识与学生之间的距离，从而促使学生积极地利用已有的相关知识及生活经验去“同化”或者“顺应”所学新知；新颖的资源能够引起学生的学习兴趣、激发学习动机。学习者要积极吸收并建构意义，教学必然要求学生主动参与，美国著名心理学家布鲁纳指出“学习的最好刺激力是对所学材料的兴趣”；第斯多惠十分看重教学过程中，对学生的学习动机和学习积极性的激发，他认为：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的

7、。”学生带着兴趣主动学习，则能在满足求知欲的同时产生积极的情绪体验。新颖的资源能够激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣和动机。所以，无论选择怎样的导入方法，都应当尽可能地选择那些与教学内容紧密相关，并能够引发学生学习兴趣和动机的新颖、合理的教学资源，使学生积极主动地投入学习。三、创设问题情境，诱发学习欲望，顺利引出课题杜威把情境作为学习发生的第一个环节，“思维是由直接经验的情境引起的，而且思维必然趋向于确定的情境”。课程改革倡导教学情境的创设，强调让学生体验知识的生成过程，激发其学习兴趣；物理课堂教学关注全体学生科学素养的提高，注重学生发