《学前儿童数学教育》练习题一.doc

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1、《学前儿童数学教育》练习题一第一章：学前儿童数学教育概述一、名词解释1、学前儿童数学教育：它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。2、同化：指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中。3、顺应：指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。二、选择1、提出“数学是思维的体操”这一观点的人是（A）。A、加里宁；B、皮亚杰；C、蒙台梭利；D、陈鹤琴2、有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片。

2、这一现象说明幼儿学习数学具有的特点是（C）。A、外部动作；B、不自觉；C、个别性；D、一般化3、幼儿用掰手指进行数数，这一现象说明幼儿学习数学具有的特点是（A）。A、外部动作；B、不自觉；C、个别性；D、一般化4、幼儿在比较两组物体数量多少的过程中，采取原有的目测方法去解决并获得成功，这一现象说明幼儿学习数学具有的特点是（B）。A、顺应；B、同化；C、个别性；D、一般化5、（B）将外部环境纳入自身已有的认知结构中。A、顺应；B、同化；C、个别性；D、一般化6、（A）是个体改变已有的认知结构去适应外部环境。A、顺应；B、同化；C、个别性；D、一般化7、学前儿童学习数学

3、具有（A）逐步过渡的心理特点。A、从具体动作向抽象；B、从抽象思维向具体动作；C、从顺应到同化；D、从一般到个别8、幼儿在学习数的分合时，2只苹果、2个玩具、2粒大豆等都用分合式记录下来。幼儿开始认为这些式子不一样，逐步发展到认为这些式子都相同，因此他们表示的都是分数量为2的物体，这反映幼儿数学学习中具有（C）的特点。A、从具体动作到抽象思维；B、从个别到一般C、从顺应到同化；C、从外部动作到内部动作9、幼儿在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐步发展到可以用眼睛看着物体默默计数，这反映幼儿数学学习中具有（D）的特点。A、从具体动作到抽象思维；B、从个别到一般C

4、、从自我中心到社会化；D、从外部动作到内部动作三、简答1、学前儿童数学教育的意义是什么？答：（1）、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识（2）、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣（3）、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养（4）、有助于日后的小学数学教育2、简述学前儿童学习数学的心理特点。答：（1）、从具体到抽象（2）、从个别到一般（3）、从外部动作到内部动作（4）、从同化到顺应（5）、从不自觉到自觉（6）、从自我中心到社会化3、如何理解“数学是思维的体操”这一观点答:数学思维不仅有生动活泼的探究过程，其中包括想象、类比、联想、直觉、顿悟等方面，而且有严

5、谨理性的证明过程，通过数学培养学生的逻辑思维能力是最好、最经济的方法。在学习数学知识及运用数学知识、思想和方法解决问题的过程中，能培养辨证唯物主义世界观，能培养实事求是、严谨认真和勇于创新等良好的个性品质。这对于人的身心发展，无疑将起重大作用。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理、对完美境界的追求。四、应用题案例：一些幼儿在计数时要掰手指头，有些教师与家长看见幼儿掰手指头就强行制止，让幼儿把双手背在身后进行心算。有些幼儿离开手指头就会胡乱猜想，有些幼儿的手指在背后偷偷翘动，使得计算很慢。试问：上述教师和家长的做法是否可取？使用学前儿

6、童学习数学的心理特点来分析幼儿在学习过程中表现出来的行为，并指出在实际教学中教师应该怎么做？答：不可取。教师碰到这种情况不必责怪孩子，因为这正好反映了幼儿的思维状况。我们知道，幼儿思维主要是具体形象的思维，年龄小一些的和思维发展慢的孩子，还留有直觉行动思维的特点，他们的思维是以行动、表象为基础的，而计算都是抽象的，因此他们必须借助具体操作来完成抽象的计算，可见掰手指头计算是这些幼儿思维的需要，对此不应制止。  既然孩子的思维需要行动，就应该供给他们行动的材料，如小扣子、小棒、小卡片等，让他们在操作实践中进行计算，使他们的具体形象思维得到充分的发展。  当然，这并不是

7、说应该满足于孩子在行动中计算，发展具体形象思维的目的是为了提高思维水平，向抽象逻辑思维过渡，其发展的进程应该是：操作思维—表象思维—初步的抽象思维。因此应循序渐进的通过多种途径指导孩子，使他们在计算活动中发展思维能力。如供给孩子的操作材料能根据幼儿的思维发展而变化：实物操作—图片操作—圆点卡片操作—数字操作。这样孩子就可以在操作中逐步发展抽象思维，计算能力必然会相应提高，掰手指头的习惯也就会逐步得到改正。