在纸工活动中培养幼儿的创造力.doc

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1、在纸工活动中培养幼儿的创造力（宝城街道中心幼儿园董萌萌）创造力是人类区别于动物的最根本的特征与标志之一，尽可能地挖掘人类的创造潜能，使人类的创造力发展从自发走向自觉，是现代教育改革的一大趋势。长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、发明家的个人财富，然而创造力是所有正常的人在不同程度上具有的一种普遍特性。幼儿同样具有与其发展水平相适应的创造性萌芽——一种不受习惯约束的想象力和创造性。著名教育学家陶行知先生曾经指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他认为创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。而幼儿期恰恰正是人一生中创造力

2、开发的萌芽期，此时，也是启迪创新思维，开发创新能力的最佳时期，只有在艺术教育中实施创新教育，才能引导幼儿走上创造之路。纸工的题材广泛，形式多样、色彩鲜艳，深刻地体现了中国的传统文化精神，在幼儿园教学中，纸工活动具有活动手、眼、脑，加强生活情趣的功能，因此，深受孩子的喜爱。对幼儿来说，纸工活动本身就是一种游戏，带有很强的想象力和创造性。那么，怎样在纸工活动中最大限度地培养幼儿的创造力呢？一、改变以往传统的教学模式，为幼儿营造“创造”的空间以往的纸工教学过于注重教学的结果，为了让孩子的作品完美，教师往往让幼儿机械地模仿，严格地按照老师的步骤来做，并以“像不像”、“对

3、不对”来评价幼儿的作品，这样的教学虽然达到了教师预想的效果，但却严重地束缚了幼儿的创造力，使幼儿很容易就丧失了学习的兴趣。纸工活动的本质在于创造。在教学活动中，我尽量地为幼儿创设自由、轻松、快乐的环境，让幼儿在观察、欣赏中探索学习，最大限度地放开幼儿的手、眼、脑。即将教师折好（或其他幼儿折好）的范例分给各组或各个幼儿，让幼儿在看看玩玩的摆弄过程中了解作品的结构。如：上纸工《大雁》时，孩子们已熟练地掌握了双正方形折，我便把折好的大雁发给幼儿，让幼儿共同地欣赏、讨论折法，接着鼓励幼儿一步一步地拆开作品，看一看、想一想、折一折，看谁最先发现折法，折出作品。为了让幼儿有

4、更多自己动手创造的空间和时间，我班还特设了纸工活动区，为幼儿选择了一个可以安静思考，大胆动手操作的空间，提供了大量的纸工图示，幼儿可以自由地选择、创造，而教师则以观察者或合作者的身份进行参与，在幼儿遇到困难时以共同探索的角度与幼儿共同解决问题，并对能积极思考、大胆想象的幼儿给予及时的肯定和鼓励。二、丰富幼儿的感知，积累幼儿“创造”的素材人脑可以对从未感知过的事物进行想象，但不能凭空地产生事物，它必须从已经感知过的事物形象中抽取相关的内容，经过整理、粘合、发散、夸张等思维方式才能形成。只有让幼儿去接触五彩缤纷的世界，运用各种感官去了解周围的一切，才能获得生动细致的

5、感受。如：纸工活动“鸡的一家”，在幼儿学会了折公鸡和母鸡以后，我带小朋友们仔细地观看了有关鸡的录像，引导幼儿从不同的角度和方位观察了鸡的不同动态，然后提供给幼儿大小、颜色不同的纸张，孩子们在观察的基础上能大胆地尝试通过改变鸡头、鸡脖子的角度和方向来反映鸡不同的动态，并能结合自己平时的观察和从书本、电视上获得的知识进行大胆地创作。三、以游戏的形式组织教学，激发幼儿“创造”的热情众多教育学家、心理学家认为游戏是儿童期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己能力的方法。幼儿的游戏不仅是一种娱乐，也是使他们成长、发展和学习的一种有价值的活动。因此，纸工活动更应

6、利用幼儿喜欢游戏的特性，让幼儿在游戏中学习。如：纸工《啄木鸟》，我将活动设计为“给大树治病”的游戏，引导幼儿讨论：大树生病了怎么办？以此激发幼儿的同情心和动手欲望，最后孩子们七嘴八舌地说：“我们来折个啄木鸟吧。”“对，啄木鸟可是树医生呢，它可以帮大树治好病的”。在这种氛围下，很自然地就把“要我做”转化为“我要做”了，幼儿的作品也更具有创造性。当孩子们用折好的啄木鸟在大树的身上啄来啄去给大树治病时，那种创造的满足和快乐不言而喻。四、注重激励，科学地评价，增强幼儿“创造”的信心每个人都希望获得别人的称赞和表扬，渴望获得成功，这一点，孩子也不例外。在幼儿创作成功时，哪

7、怕是微不足道的，我们也要和他一起分享成功的喜悦，为他高兴和自豪，让幼儿不断地勇于表达，敢于创造。幼儿之间存在着发展差异，他们的潜力也各有不同，因此，我们不能只拿“像与不像”、“对与不对”作为评价幼儿作品的标准，而应认真地把握好评价的环节，充分发挥评价激励的作用。纸工活动对培养幼儿的创造力有着其独特的作用，因为每张纸上都有着无限的可能。当一个幼儿拿起一张纸时，这将是多么激动人心的时刻啊，因为这正是创造的开始。