浅谈纸工活动与培养幼儿创造力

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1、浅谈纸工活动与培养幼儿创造力　　摘要：纸工活动是培养孩子创造力的有效途径之一。本文从教师应具有创造性教育理念、创设开放性活动环境、采用有效性教育策略和引导幼儿创造性思维方法四方面阐述了在幼儿纸工活动中进行幼儿创造力的培养途径。　　关键词：纸工活动；幼儿创造力　　中图分类号：G614文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-117-001　　在幼儿园美术领域中，作为美术创造活动之一的纸工活动，能够充分培养和发展幼儿的创造力。教师应在现代创造教育思想的引导下，通过创设开放的纸工活动环境，采用有效的教育指导策略，以促进幼儿

2、创造力发展。　　一、具有创造性教育思想　　3-6岁的幼儿求知欲强，具有好奇心和想象力，他们思维的定势较少，创造的火花易迸发，但也容易熄灭。因此，在幼儿纸工活动中，教师首先应具有正确的创造性教育思想，才能激发孩子的智慧，发展幼儿创造力。　　1．重视对幼儿纸工创造性的认识5　　提起纸工活动的创造性，有些教师便摇头：那玩艺还能让幼儿去创造，太难了。它能发明一种新的折纸方法吗？就是大人也难。其实不然，孩子的创造无时不存在于它的活动之中，只要不是照抄临摹，或手把手地一点一点地做，每次活动他们都会表现出一些新的东西，或多或少地有些创造成分。那么什

3、么样的行为和结果具有创造性呢？它的独特之处就是在于改变了物体与其功用之间的习惯性关系。我们教师指导纸工活动的关键就是重视和挖掘幼儿的这种创造性。　　2.树立“过程”重于“结果”的观念　　许多教师一直认为，纸工活动就是要制作出一些完美的作品来。教育学者张阳曾在《论创造教育的教育观》中指出：“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”由此可见，纸工活动的结果并不是最重要的，而活动过程中幼儿学习的方法以及创造性的培养才是重

4、要的。　　二、创设开放性活动环境　　美国某心理学家认为：并非唯独具有生物性因素，而且还有特定的环境因素决定着创造力的发生。因此，创设民主和谐、自由开放的纸工活动环境，能激发和培养幼儿的创造力。　　1.营造良好的心理氛围　　托尔斯认为：“友善与宽容的环境”有利于创造力的发展。要激发幼儿的创造力，必须营造支持、有助于幼儿创造力发展的精神环境。在纸工活动中教师要善于营造宽松和谐的心理环境，给孩子一个轻松愉悦的心理空间。教师要多支持、肯定、鼓励、表扬孩子，关注孩子的每一点创造，用积极的语言引导；要给予孩子足够的空间，营造开放自主的环境气氛，给

5、孩子心理上以安全感。5　　2.提供足够的物质材料　　活动材料的丰富和多变对诱发和促进幼儿创造力尤为重要。过去纸工活动中，孩子拿到的折、剪、贴等材料只是人手一份，孩子们怕剪坏，一旦剪坏东西，就没有了，就得不到应有的收获。于是孩子们不敢剪也不愿剪。但如果我们给孩子提供几份或者是更多的材料，就可以消除他们的后顾之忧。消除了精神上的负担，他们就能够大胆试误，驰聘想象，勇于创造了。　　三、利用有效性教育策略　　教师指导纸工活动的策略是培养激发幼儿的创造力的关键。教师的导语是否具有启发性；活动环境是否具有开放性、启发性，活动过程是否调动孩子的积极

6、性、主动性等等，对幼儿创造力的激发和培养至关重要。　　1.为幼儿提供选择机会　　对增加活动的选择性是否可以提高孩子的创造力问题进行专门研究的美国学者认为：增加选择性能够诱发幼儿创造性的发挥，提高他们的创造能力。因此，教师在开展幼儿纸工活动时，对活动的内容、方法、材料、时间、合作伙伴等，应给予孩子多种选择的机会，留给孩子自由选择的空间。　　2.给孩子提供必要帮助5　　幼儿由于年龄小，生活经验和技能有限。在幼儿纸工活动中，应提供必要的帮助，但不过多干预。第一，为孩子提供充足的时间，确保他们完成选择的任务，获得成功的满足。第二，允许孩子多次

7、使用某一材料或多次进行某一活动。第三，给孩子提供关键性的技术指导，保证他们能够获得创造的喜悦，避免过多地获得失败感、挫折感。　　四、引导创造性思维方法　　幼儿思维水平较低，认知水平、基本技能有限，常常会陷入思路狭窄的境界。因此，教师教给他们创造性思维的方法尤其必要。　　1.两种创造性思维方法　　发散性思维和集中性思维是创造性思维的两种方法。发散性思维是从多种角度去思考、探究问题，寻找多样的解决问题的方案。集中性思维则是通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一个最优化的解决方案。教师需要逐步引导幼儿分析问题，从多种角度用发散性思维寻找解决

8、问题的方法，通过孩子自己的思考、讨论、尝试和验证，最终确定最佳方案，选择出最佳的解决问题途径，从而激发孩子的创造性思维能力，培养孩子的创造性。　　2.善于运用联想和想象　　鲁迅先生指出：“孩子是很善于想象的，他常常想到星