教师课堂及其指导者的工作ppt课件.ppt

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1、孤绝情境下古诗解读的丰富性和层次性福州教育研究院蔡勤福建省2017届高三语文学科会教学课件06注重鉴赏评价D（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。新考纲诗词鉴赏还是11分，但题型有较大变化。原来为两道主观题。现在为一道客观题一道主观题。分值不确定一、孤绝情境全国卷考查古代诗歌阅读着眼于审美的鉴赏与评价，文本以唐宋为主，注重对文本的直接阅读体验。目前教学存在较大的问题:几乎固化“背景知识前置”以及“类别知识前置”。“孤绝情境”是指在不能求助、也不能查找参考资料的独立阅读的情境。一般把当前文本（注

2、释）视为完足的鉴赏对象，强调独立的直接的解读，努力发现文本内在的多种联系的可能，不断扩展解读的丰富性，深化解读的层次性。“背景知识”以及“类别知识”可以暂时闲置，要用的时候才适时引入。孤绝情境下解读提出的目的：一是提高平常教学程序的合理性。不必固化“背景知识”前置以及“类别知识”前置，尽量引导学生独立地直接阅读诗歌文本本身，用心体会诗歌意蕴和魅力的具体性和独特性。二是贴近实战，提升学生的诗歌鉴赏题的实际能力。在考试中能按题作答，尽可能答齐要点，尽量避免错解、空解、漏解、浅解的现象，提高得分率。二、古诗解读的丰富性和层次性1.一首诗里的丰富

3、性层次性高考古诗阅读示例1：2011年新课标Ⅰ卷(2016考纲示例)春日秦国怀古周朴①荒郊一望欲消魂②，泾水萦纡傍远村。牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。[注]①周朴(?～878)：字太朴，吴兴(今属浙江)人。②消魂；这里形容极其哀愁。③泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。8.这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析（5分）答：表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝的国势日衰，眼前一片

4、荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生.9．你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的?(6分)答：①触景生情；（借泾水、春草、古碑、苍山、残阳、绿树、黄沙等凄凉败落的景物，）②寓情于景；（作者寓情于景的手法，把对唐王朝国势日衰的悲叹用极富特征的荒凉景物显现出来。）③写哀景抒哀情。（总体上是以哀景抒哀情）永遇乐·京口北固亭怀古辛弃疾古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌。人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神

5、鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？2.一位作家作品的丰富性苏轼作品：⑴豪放风格：《念奴娇.赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”⑵婉约风格：《水龙吟》“似花还似非花，也无人惜从教坠。”《江城子》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”⑶清旷风格：《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”⑷真实生活：《浣溪沙》“酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。”三、如何指导学生在孤绝情境下古诗解读的丰富性和层次性古诗词特点：凝练含蓄言简意丰读诗的三种境界：1、读懂诗句，理解所写内容。2、关联画面，还原主客画面

6、。(大部分）3、共情共鸣,把握诗歌内核。1、读懂诗句，理解所写内容。理解重要字词，注意词类活用，还原颠倒语序，补全省略成分。注意词类活用：“红了樱桃，绿了芭蕉”—“红”“绿”还原颠倒语序：“山水寻吴越，风尘厌洛京。”—寻吴越山水，厌洛京风尘“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。”—千古江山，无处觅英雄孙仲谋“多情应笑我，早生华发。”——应笑我多情，早生华发补全省略成分：“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”——桃花依旧（于）春风笑“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。”——（采莲女）乱入池中（岸上人）看不见，（岸上人）闻（采莲女）歌始觉有人来。高考古诗阅

7、读示例2：2013高考天津卷鹧鸪天•送廓之秋试［宋］辛弃疾白苎新袍入嫩凉。春蚕食叶响回廊，禹门已准桃花浪，月殿先收桂子香。鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。【注】①秋试：科举时代秋季举行的考试，指秋季举行的乡试，又叫秋闱；次年春天，乡试得中者参加会试，又叫春闱。②白苎（zhù）:用白色苎麻织成的布。③禹门：即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。④桃花浪：指春天的会试，即春闱。活用：“白苎新袍”名词活用为动词，穿着白苎新袍省略及倒装：（廓之）嫩凉时节（穿着）白苎新袍入（州府）（参加乡试）省略：鹏（于）北海

8、（飞），凤（于）朝阳（鸣叫）。（你）明年此日青云去，却笑人间举子忙2、关联画面，还原主客情境。（鉴赏的诗歌情景类较多）重组诗句，还原画面。关联诗歌画面的步骤步骤一：确定主体情境何