课堂视野中的教师与其指导者.doc

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1、名优教师何处来 课堂中历练的行动学习范式1、 在课堂上学做正确的事（1） 预研究试验——需求出发教师需要有课例的专业引领“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”A未结合课例的纯理论指导B与同事共同阅读理论材料并相互交流C课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学(喜欢)D经验丰富的同事在教材教法方面的指导（喜欢）E同事之间对教学实际问题相互切磋交流教师需要行为跟进的全过程反思“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课，研究改进。深入学科、基点下沉（2） 原型经验——形成新的范式一位语文名师：“一篇

2、课文，三次备课”的原型经验（一辈子学做教师）第一次备课 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他无，我有他无）后修改方案第三次备课 边教边改，在设想与上课的不同细节中，区顺利与困难之处，课后再“备课”新的范式及其三要素原行为阶段 新设计阶段 新行为阶段关注个人已有经验 关注新理念、新经验 关注学生获得的的教学行为 的课例设计 行为调整更新理念 改善行为反思1：寻找自身与他人的差距 反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反

3、省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领2、 推广于课程改革中的教师培训1.以学校为本的教师研修活动 2.校本研修的四项技能：知识共享模型：公开自我的技能 参与者打开隐藏区，直言感受与疑惑，公开自己最能赢得信任。如打破封闭；大胆暴露问题；让年轻教师先发言。倾听与回应的技能正视自己的盲区，专心倾听他人降火，谨慎回应其观点与问题。如虚心悉听；随时提取他人经验教训；把归纳回应看作一种重要的学习。问题解决模型问题聚焦的技能参与者进入公共问题域，寻找大家认为相对重要的共同问题，并关注解决问题的任务细化与分担。如问题的迅速梳理与归纳；发现有价值的话题；对问题解决

4、的“任务解码”设计与改进的技能（3）成果——体现中国“知行合一”认识论的血与脉二、课堂有何新进步日益凸显为学而教时代走向1、 独立学习的试验（1） 改革中的问题与症结课堂教学有优势但存在明显问题课堂要求总体偏高，学生负担重，不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。学生独立分析与探究常被窒息，实际情况是教师有所替代。学生的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。症结所在：第一，学生不会自学。学生要靠每位学生的自觉行动。这种自觉有两个起点——自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可。第二，班级划一要求缺少针对性。教师要顾及40余人

5、的班级集体，但往往对每位学生如何动起来，如何面对他们的个性需求，需理清思路，寻求具体的行动方式。（2） 独立学习的试验(1) 每个学生具体知道不同阶段的进步目标，事先分清易学能懂与难学未懂的内容(2) “预学单”不搞绵绵俱到，强调趣味、多样、简洁、使用。(3) 一改往日形同虚设的“预习”，学生能学懂的由预学习解决，习惯好，自信心倍增；课上有“生教生”，也可相互质疑解惑，教学针对性由此得以普遍提高。2、 探索为学而教的模型1.学习主体复归于学生——朴素的起点法 2.针对性教学的理论——帮助发展最近发展区理论（维果茨基）：学生实际发展水平（学生独立完成

6、任务）与学生潜在的发展水平（学生在帮助下完成任务）之间的差异。维列鲁学派的帮助式发展：教师为学生建构学习，使学业任务的难度与学生个体的需求一致起来，学生的学习效果将达到最大化。这就是针对性教学的理论依据。实际的证据：家长与孩子的互动；学生作业的个别面批与鼓励，作业后针对不同问题的跟进练习。单独辅导。国际上关于影响学业成就最重要的三因素：动机与期望，时间和机会，针对性教学。个人化教学：针对每一个学生的个体需要开展教学精细化：教学要精确到与学生的需求相联系。专业学习：教师、校长的专业学习是嵌入到学校每天日常文化里去的。（道德目标）（3）为学而教的模型观

7、念：以学生学习为中心——鼓励学生自己学（起点），教会学生如何学(要害)，今后不教也能学（目标）金字塔模型：两个重要转变——课堂教学开始于学生的预学准备或独立学习，开始于老师了解学生知道什么和能做什么评价始终与教学过程平行互联，尤其是中间就要评价——包括学生的预学情况，老师的引导过程，学生出现疑问老师怎样处理等。三、知道工作如何做备受关注的不断设计与改进1、 项目概况与初步结论：结论一、内容集中于对课堂实例的指导；结论二、方式集中于课例讲评；结论三、指导者处于中心地位2、 指导者工作的讨论与改进（1） 明确教学重点及其针对性分析：从学具到抽象的针对性

8、学习