顾泠沅课堂视野中的教师及其指导

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1、课堂视野中的教师及其指导者顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》【内容提要】一、名优教师何处来二、课堂有何新进步三、指导工作如何做【具体内容】一、名优教师何处来课堂中历练的行动学习范式口益凸显为学而教时代走向备受关注的不断设计与改进课堂中历练的行动学习范式1、在课堂上学做正确的事（1）预研究试验一一需求出发教师需要有课例的专业引领“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最人？”（295份有效问卷中，“与同事共同阅读理论材料并相互交流”占36.7%排列第一，“经验丰富的同事在教材教法方面指导”占35.7%,排列第二，“同事间对教学实际问题相互切磋交流”占21.6%排

2、列第三。）名优教师更需一一对案例作深度解读（如把变式训练的样例提升为过程性变式的理论）教师需要行为跟进的全过程反思（其中“专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课研究改进”占57.7%排列第一；“听优秀教师的课并结合门己的教学实际参加讨论”占24.6%排列第-；“听优秀教师的课并听专家点评”占11.1%排列第三。）洛优教师更需——用行动凹答讨论屮的困惑（如用聪明的教的行动凹答学习主体复归的可行性）深入学科用课例调合学科与教学的“任督二脉”。专家教师卓有成效的教学常常基于对学科知识的通透理解，具有深度、宽度和完整性。舒尔曼（L.Shulman,1986）指出，教师怎样理解学科

3、知识对教学十分重耍，这一问题被以往的研究者忽视了，他把这样的教学研究和教师培训称为“缺失范式”。基点下沉培训基点转向课堂历练。归纳现有的经验和成果，大多是用T作历练的方式取代以往注入式培训：以学校为基地、嵌入丁日常教学丁作。“提高，更多的时候是一种在你工作的环境屮学习做正确的事情的活动”哈佛大学的埃而莫尔（R.Elmore,2004）这样认为。（2）原型经验——形成新的范式120位名师，8大类多个典型：“在课堂拼搏中学会教学”一位语文名师“一篇课文，三次备课”的原型经验（一辈子学做教师）第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课——广泛涉猎

4、，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区顺利与困难Z处，课后再“备课”三个关注（自我经验、文献见解、学生收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。新的范式及其三要素式及英三要素«“奔e里斗充氏悻三空月先*K?□3r□□卜•?□4斤KAIFA491<•-2•C+掾衍为*盘捕设计«4f

5、关止+人已會经f~—‘关注萄夏xr~关注学生茨弼旳育於约摄学fi为至於约嗣设计布为利鳌改善行为專找设计与（2）四项基本技能2、推广于课程改革中的教师培训（1）以学校为本的教

6、师研修活动上海市八区联合行动研究项目（2003年3月——2004年6月，329所屮小学，47个调查组）教育部基础教育司校木教研基地建设大型项口（2003年12月——2007年5月，全国84个基地区县，16所师范大学课程屮心参与，召开四届工作会议）（2）四项基木技能校木研修的四项技能•知识共享模型公开自我的技能参与者打开隐藏区，直言感受与疑惑，公开自己最能赢得信任。如打破封闭；大胆暴露问题；让年轻老师先发言。倾听与凹应的技能正视自己的盲区，专心倾听他人讲话，谨慎回应其观点与问题。如虚心悉听；随时提取他人经验教训；把归纳、回应看做一•种重要的学习。•问题解决模型问题聚焦的技能参

7、与者进入公共问题域，寻找大家认为相对重耍的共同问题，并关注解决问题的任务细化与分扌口。如问题的迅速梳理与归纳；发现有价值的话题；对问题解决的“任务解码”（涉及工作程序、知识领域、和关资源等）。设计与改进的技能针对核心问题，通过不断的设计与改进，把行为改善与理性思考联结起来，最终解决问题。如设计指导者不能尾随俗见；将设计变为群体行动；让设计经受实做的考量。2013.5.16.课堂视野中的教师及其指导者2资料來源:上海市教育科学研究院顾泠沅二、课堂有何新进步日益凸显为学而教时代走向1、独立学习的试验（1）改革中的问题与症结青浦地区跨度17年（1990-2007）8年级全体学生（

8、4000人左右），对测试结果，按能力1=1标四层次架构作分水平分析：操作与了解的水准大幅度提高；常规运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高。课堂教学有优势但存在明显问题课堂要求总体偏高，学生负担重，不少学生疲于应付，成长空间显得狭小。学生独立分析和探究常被窒息，实际情况是教师有所替代。学习的兴趣和幸福感还不是多数学生的事情。症结所在：第一，学生不会自学。学习要靠每位学生的自觉行动，这种口觉有两个起点——自读（书中学）和自做（做中学），教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不