教师是化学探究学习的组织者和指导者课件.ppt

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1、----教师是化学探究学习的组织者和指导者邱雨佳谷修骏阿迪力科学探究中教师的作用1.精心研究认知冲突，引导学生积极思考学生可能产生的问题初中阶段，学生思维尚未发展成熟，以形象思维为主，解决问题时容易出现思维定势，不能从多个角度思考问题。学生的专业知识不多，知识面不广，实践经验不丰富，从而影响了他们的思维、学习和探究。教师应该如何处理？研究认知冲突，分析障碍形成的原因，以适当的方式给予指导。不必一语道破，可通过另设矛盾，激发学生的思考。若是由于知识匮乏，可提供知识的来源，或及时向学生讲解，使其理解并学会应用。1.精心研究认知冲突，引导学生积极思考探究案例

2、30例1学生A在探究“化学变化前后物质的总质量会发生什么样的变化”的问题时，根据已有的化学知识和平时积累的经验，提出“化学反应前后物质的质量减少的假设”。设计实验1取一小截蜡烛粘在一小块木板上，将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上，调节托盘天平达到平衡；在托盘天平上点燃蜡烛，观察托盘天平的平衡情况。设计实验2取少量粉末的碱式碳酸铜加入到试管中，将试管在托盘天平上，调节托盘天平达到平衡。将试管用铁架固定在铁架台上，用酒精灯火焰加热试管，一段时间后，碱式碳酸铜完全变色，将试管冷却后再放到托盘天平上，观察托盘天平的平衡情况。结论：化学反应前后物质的质量减少。探究

3、案例30学生发现通过实验手段获得的结论与之前的假设相符。教师针对这一问题，应首先组织引导学生围绕下列问题进行讨论，并让学生充分发表自己的意见。（1）化学反应前后物质总质量的变化是否没有规律？（2）得到不同结论的实验方案是否存在差异？（3）测定反应前后物质总质量变化的实验应在什么条件下进行？探究案例30例2某同学在验证“铁锈是铁在潮湿的环境中与空气中氧气作用的结果”的假设时，始终不能想到很好的实验方案，感到迷茫。教师发现情况后，应启发学生：解决问题时，要抓住关键因素；实验探究时，要学会控制条件。探究案例30抓住三个关键要素，设计三个实验方案验证：（1）铁

4、在有氧无水的条件下是否锈蚀。（2）铁在有水无氧的田间下是否锈蚀。（3）铁在有水有氧的条件是否锈蚀。探究案例30事倍功半&事半功倍探究活动的目的，是培养学生的动手能力，希望他们能直接获得知识；同时还可以借机锻炼学生的分工合作能力。如果协调得好，则人多力量大；但若是协调得不好，则人多手杂，反而成不了事。2.合理分组，精心分工，组织学生共同探究分工原则适当考虑学生的性格、能力，创造取长补短的气氛；每小组的人数根据任务的不同，必须控制好，人数过多或者过少，都不利于探究的进行。考虑学生的安全，外出探究务必结伴出行。2.合理分组，精心分工，组织学生共同探究调查废旧

5、电池的去向以及回收情况，并撰写调查报告，对给出可行的意见。注：此次探究是在学生学习完《化学能与电能》（人教版）相关章节之后，了解化学电源的种类以及原理，也知道电池处理不当会对环境带来的危害。探究案例31分组情况探究案例31第一大组（3-4人组成的小组若干）第二大组（3-4人组成的小组若干）第三大组（3-4人组成的小组若干）班级大组任务分工：第一大组：访问电池的生产商如何处理废旧电池。第二大组：调查消费者是如何处理旧电池的，询问所在的住宅区和街道办是否有专门的废旧电池回收处。第三大组：调查电池回收者是如何处理电池的，同时前往街道或者小区物业，提出增加废电

6、池的回收垃圾箱的希望。探究案例311）调查手机电池和电动车电池前往手机店和电动车，询问店员如果电池经过长时间使用后，旧了或者坏了，店里除了售卖新的电池，是否提供回收旧电池的服务？如果有，处理流程是什么？小组任务分工：组长调查员前期准备者记录员探究案例312）调查如何处理旧电池，是否有回收点主要形式是派发调查问卷，同时希望了解到有多少消费者了解废旧电池的危害，他们分别处于什么年龄阶段。小组任务分工：组长问卷出题人派发、回收问卷者数据统计者探究案例313）调查废旧电池的处理方式有些不法商贩把旧手机电池换上新的包装，卖给消费者；还有的商家把回收来的铅蓄电池中

7、的酸液直接倒入下水道中，只回收铅板。小组任务分工：组长调查员记录员后期处理者探究案例31在调查结束之后，大家把调查的数据和获得的信息进行交流和共享。根据大家调查得到的信息，每个小组分别撰写总结报告，并且提出可行性意见来改善现状。探究案例31学生们各司其职，小组内分工协作，效率较高。横向、纵向交流。每个人都参与其中，认认真真做好自己的工作，能充分展现人多力量大的效果。探究案例31