假如教学设计田华.docx

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1、人教版《假如》(二年级上册)第一课时教学设计隆兴小学田华【教材分析】《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想象的空间,满足孩子情感表达的需要。   【学情分析】二年级的学生已对识字方法、朗读方法有了一定的了解和掌握,因此,这部分内容是学生在原有认知基础上的教学,学生能够明白在生活中我

2、们要去关爱他人、关爱生活、关爱环境。作为教师,如何调动学生内在的情感,达到和作者心灵相通,激发学生那颗纯真、善良的心。【教学目标】1、会认“良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操”9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。3、启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。【教学重点】1、认识9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学难点】理解课文内容,激发学生的同情心、爱心,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。【教学准备】多媒体课件、生字卡片、一支毛笔。【教学过程】一、故事导入,激发兴趣1、课前播放《神笔马良》的动画片2、教师

3、提问:小朋友们刚刚看得可认真了,你们喜欢神笔马良吗?说说你的想法。3、师:马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事,实现了心中的愿望,你们想拥有这样的神笔吗?4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,那么他想用马良的神笔画些什么呢,她把自己的心愿写成了一首诗,今天我们一起学习23课就会知道了。5、板书课题,读课题。二、初读课文,自主识字,整体感知1、师配乐朗读,学生边听边思考:文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”?2、指名反馈。3、语境识字。小朋友们刚才听得很认真。下面请小朋友们自己读读课文,相信大家会有更多的收获。读课文时,圈出生字,并且借助拼音把

4、生字对读几遍。课件出示“良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操”先自己试着读一读这些字,然后和同桌说说你的识字方法。(1)全班交流识字方法。(2)游戏中检查生字。师:同学们喜欢玩游戏吗?生:喜欢。师:现在,老师这个伙伴就要带你们这些小伙伴一起玩游戏了,不过,老师要带有精神的小伙伴一起玩,看看谁最有精神?师:嗯,个个都有精神,咱们就来玩大小声游戏(不能大声说出来,读对了就大声说对并读一遍)(3)开火车(或小老师领读)。4、再读课文现在生字没问题了,相信小朋友课文会读的更棒!小声边读课文边想:课文中的小朋友想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都画了什么?(把它圈

5、出来)学生回答,相机板书。三、读悟结合,体验情感。(一)学习第一小节1、自由读第一小节。思考课文中的小姑娘为什么画红红的太阳?指名回答。2、创设情境,感悟体验。(课件呈现画面)师:听……如果你是小树感觉怎么样?学生亲身体验:全体起立,在“呼--呼--”声中师朗诵,学生“缩着身子,轻轻叹息”角色转换,师生对话:小树小树,你为什么缩着身子?小树小树,你为什么叹息?小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……)师:小朋友们,你们都是有爱心的孩子,让我们用朗读把温暖送给小树,好不好?齐读第一小节,注意重读:假如、红红的、快活的,还有注意停顿。(二)学习

6、第二小节师:听……小鸟哭了,它为什么哭了?师提问:你知道小鸟最喜欢吃什么吗?知道什么是谷粒吗?(没有脱壳之前的)师:小鸟有了这么多好吃的谷粒,还用苦苦等待吗?还会饿得哭泣吗?此时,小女孩的心情怎样?(高兴、喜悦„„)指名读──自由读──指名读──齐读(男女赛读)(三)学习第三小节师:小树有了太阳的照射一定能快活地成长,小鸟有了好吃的谷粒一定会快乐的唱歌,可是,有一个小朋友(课件出示)师:小朋友,你有一枝马良的神笔会给西西画什么呢?(板书)指名朗读—齐读(深情地朗读)师:如果西西有了双好腿,他可以怎么样?(指名说)师:我好像看到了西西奔跑的样子。是呀,有了一双好

7、腿,西西是多么开心啊!(全班读。)师:是呀,有了一双好腿,西西是多么幸福啊!让我们通过朗读,把西西幸福的模样读到大家的眼前。(全班读。)(四)最后一个小节的省略号表示什么意思?小作者还有很多的愿望。四、感知升华1、总结板书,我们来看,小女孩的心愿都是什么?(都是想给需要帮助的小树、小鸟、残疾的西西画他们需要的东西。)2、你觉得她是个什么样的孩子?(善良、关爱他人、关爱生活、关爱环境) 3、假如你有一枝马良的神笔,你想给谁画什么呢?(拿出你的爱心卡,写下你的心愿。)师:虽然我们没有马良那样的神笔,但是我们每一个孩子都有一颗爱心,都有关心他人的美好愿望。我们相信:

8、只要人人献出一点爱,人间永远是春天。让

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