孙小刚体育课教学设计(改).doc

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1、空竹基础动作——捞月教学设计一、本课的指导思想：依据新课标的要求，以促进学生身心全面发展为目标，以“健康第一”为指导思想。在授课过程中，遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，充分调动学生的积极性，培养学生的创新意识。教学中除了传授学生的基本技能外，还创设开放性的课堂教学氛围，让学生在学练过程中既掌握知识技能又得到情操的陶冶，智力的开发和能力的培养。同时也注重培养学生的组织能力、创新能力、吃苦耐劳的意志品质及团结互助的集体主义思想。二、教材分析：本次课的教材主要内容是《抖空竹基础动作——捞月》，    抖空竹的动作，看上去似乎是

2、很简单的上肢运动，其实不然，它是全身的运动，靠四肢的巧妙配合完成的。 当双手握杆抖动空竹做各种花样技巧时，上肢的肩关节、肘关节、腕关节，下肢的胯关节，膝关节、踝关节，加之颈椎，腰椎都在同时不同程度的运动着。以至带动身躯的前后、左右的移动、转动，两臂的舒张、收缩。脚步的跟随，这样的巧妙配合才能完成即定的花样动作，经过反复的锻炼，它既能发展学生的协调能力，又有良好的综合健身作用，能够培养学生的积极进取和拼搏精神。所以这一运动，特别受学生欢迎。学生正确掌握“捞月”技术动作，并知道该动作标准。在掌握“捞月”技术的基础上，能够比较稳定的进行“

3、捞月”，发展学生的身体协调性。培养学生的创造能力。培养学生勇敢、顽强、自信和积极进取精神；学会与人交往及合作。三、学情分析本课教学对象是水平三农村小学五年级学生。他们的年龄为11岁左右，正处于青少年时期，朝气蓬勃、富于想象和挑战，好胜心强，爱表现自己，因此对本课表现有较强的求知欲。但由于他们的神经系统兴奋占优势，并极易扩散，所以注意力集中时间不长。改变学生的各方面素质比较好，同学间的团结互助，有一定的凝聚力和合作意识。但存在体质普遍较弱，运动技术较差现象。根据上面的分析，特制定如下教学目标1、认知目标：使学生能够知道“空竹——捞月”

4、的动作要领。2、技能目标：使学生掌握捞月的动作要领，发展同学们的协调能力、灵敏素质，提高反应能力。3、情感目标：培养学生的竞争意识和团队合作的精神，激发兴趣，促进身心全面发展本次课的重点:“捞月”的动作节点难点：上下肢协调配合四、教法学法的运用教法：1、启发式教学法：通过语言、动作激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考、创新能力。2、讲解示范法：通过精炼适度的语言讲解，学生获得正确的动作概念，以优美的动作示范，有利于学生模仿正确的动作技术。3、纠正错误法：由于学生间的个体差异，完成练习的情况各有不同，通过纠正获得正确的动作，提高学生的

5、学习信心。学法：1采用示范教学，配合师生互动演示，这样能能够体现内容的直观性，学生领会快，容易接受。2、分组练习和自主学习相结合，通过多次反复的练习，达到熟练程度。3、组织小组间比赛。增强竞争性和娱乐性气氛。学法指导：本课我认为要教会学生学习方法。本课的学法中让学生采用自主学习的学习方法，发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛，通过学生自主去尝试，互相对比，师生讨论，探究、观摩等方式培养学生的思考能力，观察能力和实践能力。面向全体学生，使不同层次的学生从运动中得到锻炼，获得快乐。五、教学过程：根据认知事物的规律和人体生理机能变化的规律将本

6、课分为三部分（一）开始部分分为两个内容：安排时间6分。一是常规内容。二是准备活动，这样安排一是旨在引起学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，激发学习动机。二是使学生的生理机能活动能力从相对较低水平逐渐调动起来，为人体进入活动状态做好生理和心理上的准备，并预防和减少运动损伤的发生。（二）基本部分：安排时间29分，第一个内容是教师讲解示范，时间安排5分。为了学生自主解决这节课内容的重难点，使学生带着问题去观察、学习。第二个内容是学习“捞月”，时间安排24分。教师完整动作示范，精炼讲解动作要领、师生分析、互评、归纳总结动作要领、指导纠正动

7、作。最后结束部分进行放松活动，时间安排5分。组织：学生站成四列横队。教师提示放松部位，颈、肩、腰、臂等部位放松。要求学生在放松时做到轻松、快乐，使学生的生理、心理都得到放松，进行美的教育同时，又一次体验上体育课的乐趣。之后，作课堂小结，指出优点和不足之处，达到鼓励学生和继续提高的目的。然后布置器材回收，培养学生劳动观念和爱护集体财产的习惯。最后师生道别，再次拉近师生距离，养成文明礼貌习惯。六、预计效果：学生能在教室指导下认真参与各个练习，课堂气氛活跃，师生感情融洽。完成率在85%左右能基本掌握正确动作要领。预计课的练习密度为35%左

8、右，最高心率为110—120次/分，平均心率达90—100次/分。课时计划（教案）四年级第16周第3节2014年6月19日学习内容抖空竹基础动作“捞月”场地器材操场剪子空竹空竹杆空竹绳教学目标1、认知目标：学生正确掌握“捞月”技术动作