菜园里教学案例与评析.doc

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1、色彩斑斓的菜园，充满快乐的课堂——《菜园里》第一课时教学设计教材分析：   《菜园里》是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。本课是看图归类识字课。内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下九个词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的

2、识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。设计理念：   生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，运用多媒体、实物等形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的“习得者”，

3、让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。教学目标：   1、认识14个生字，会写“卜、心”，认识新笔画“卧钩”。   2、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。　　4、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。教学重点：   识字、写字。教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，写好“心”、“卜”两个字。教学准备：教材里九种蔬菜的实物和词语卡片，课件。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1、同学们，平时你们最爱吃什么蔬菜？   （学

4、生自由发言，向大家介绍自己带来的蔬菜。）2、你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？   板书课题：菜园里（学生齐读课题）3、认识“菜”和“园”两个生字。   说说你在哪见过这两个字，你是怎么记住的？（学生交流识字经验：用加一加、换偏旁或形声字的特点帮助记忆。）评析：识字教学要充分利用儿童的生活经验，从学生已有的生活经验出发，激发学生头脑中已有的知识，进行说的训练，把生活带进课堂。本课教学中，一开始就出示课件，让学生参观美丽的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴近学生的生活。二、创设情境，自主识字。1、借助图画认读词

5、语。师：今天，就让我们一块到菜园里去看一看吧！（课件出示:菜园风光图）瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，到处一片丰收的景象。你在菜园里看到了哪些蔬菜？（学生仔细观察图画，说出蔬菜的名称。）2、借助拼音认读词语。   离开图画你能读出来吗？怎么办？请同学们轻轻翻开书本，借助拼音读一读图画下面的词语表。（自由读，指名读，齐读）茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿3、去拼音认读词语。（小老师带读，开火车读。）师：大家看，菜园里的菜可多啦！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里，想和我们交朋友

6、。大家想和它们交朋友吗？　　生：想！　　师：小朋友们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里？　　生数一数并回答：有九种。　　师：下面就请小朋友从第一组开始按顺序下座位，看看，摸摸这九种蔬菜，读读卡片上的字，会读了，就取走放在蔬菜旁的一张词语卡片，等到把九种蔬菜的卡片拿齐了，你就回到座位上坐好！咱们比一比，赛一赛，看哪一组观察得认真，认字最快，我就给哪一组插一面彩旗。　　（生在老师的带领下观察蔬菜，读认词语，拿卡片）　　师：XX组第一个拿齐卡片，坐好了，我奖励这一组一面彩旗。请大家坐好，把卡片摆在桌上

7、。老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？4、汇报交流，巩固认字　　师：我出示一种蔬菜，你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称，举起来，让老师看看，然后一起读一遍。咱们比一比，赛一赛。看谁找得快，找得准！你们准备好了吗？　　生：准备好了！　　师出示“豆角”：大家找一找它的卡片。　　生找卡片，举起来，让老师看一看。　　师：谁会读？　　师指名生读：豆角，生领读、齐读。　　从读“黄瓜、茄子、南瓜、白菜”四个词语的方法与认读“豆角”一词的方法相同。师相机指导茄子的轻声读法；“白菜”的“菜”平舌音的读法。　　师出

8、示“茄子”：谁能找到它的卡片？　　生找卡片举起来，让老师看。　　师：谁来读一读？师指名读。　　师：“茄子”的“子”有声调吗？生：没有。　　师：像这样的音节该怎样读？谁能读一读？　　生领读，齐读。　　师：现在咱们换一换：我出示生字卡片，请一位同学上讲台找蔬菜，然后带领大家读一读。其他同学和我一起出示卡片。谁愿意上讲台找蔬菜？　　指名学生上讲台找蔬菜。　　师出示“辣椒”的卡片，学生找出辣椒的实物。　　师：他找对了吗？　　生：找对了！　　师：多聪