围绕课题创设班级环境.doc

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1、围绕“江文化“创设班级环境环境是重要的教育资源，时时刻刻影响着孩子。环境作为“无声的老师”，作为幼儿园一种隐性课程，应具有教育、记录的功能，并能不断激发幼儿的内在学习动机。我班在开展幼儿江之韵艺术教育过程中，就如何创设与利用江文化的教育环境，进行了探索和实践，根据幼儿年龄的特点，为幼儿创设与江文化教育相适应的环境，把江文化艺术精品，有机的渗透到环境创设中，并充分发挥其教育作用，促进幼儿智力的发展。第一，以幼儿为首位的“江文化”创设幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。因此，我班在主题环境的创设上体现幼儿的主体地位，与园本特色“江文

2、化”融为一体。在主题环境的创设中要把幼儿学习的痕迹和结果呈现出来。如：我们室外墙“我们的作品”里，粘贴着孩子们的作品，每天都有孩子们流连忘返的足迹，如有用蔬菜印制的围裙，有用糖纸制作的蝴蝶，孩子们还会开心的说：“这是我用青椒印出来的。”“这是我用巧克力糖纸折出的蝴蝶，漂亮吧。”如：幼儿用玩具印制的围裙、南通长江文化的绘画作品装饰环境，布置我们的作品展示区，不仅能够充分发挥展示和分享的功能，更能让孩子们体验到成功的自豪与喜悦。一串串可爱的蔬菜娃娃悬挂于横栏，孩子们会指着蔬菜娃娃，开心的说：“你看，萝卜娃娃在冲我笑呢。”我们同时配上了地方童谣，“

3、一人巷、二沟头…….”孩子们身处其中，会不由自主地感受到：这是我们童真的世界。因此，要使主题环境创设满足小班幼儿的需要必须建立在幼儿已有经验水平的基础上。所以，主题环境的创设如果脱离了幼儿已有的经验，超越了幼儿所能接受的界限，幼儿就难以介入环境，也就无法与主题环境产生交流和共鸣。如：我们结合小班幼儿游戏的需要，开创了踩文蛤游戏，让幼儿自由地进行表演。又如：我们鼓励幼儿将家中有的传统食品带来，认识南通的特产，需要时能与同伴共享乐趣。对于小班孩子来说童谣是他们最感兴趣的，我们在主题墙的设计上就注意展现在孩子面前的是两个可爱的孩童在池塘边吟诵地方童

4、谣的情景，此时鱼戏莲叶，芦苇池塘，此情此景，我们的孩子会不由自主的高声朗诵出来。我班室外墙面装饰粘贴的是幼儿作品，还有幼儿活动的照片。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。托马斯火车形象为小朋友所熟悉，而开火车的游戏又是小班幼儿最为喜爱的游戏之一。在火车的车身上加上南通的濠河风景、南公园桥头风貌、狼山风景、电视塔夜景等美丽景色，常常引来小朋友在此驻足游戏孩子们开心的唱着小板凳呀摆一排，我的火车跑得快啊，跑得快，轰隆隆，隆隆，轰隆隆，隆隆，呜，每到一处地方，孩子们还会指指画画，这里好漂亮，我们大家一起坐火车去

5、游玩吧，妈妈带我们一起出发吧，孩子们津津乐道地介绍着自己所到之处，乐不可支，久久不愿离去。从小在幼儿心灵深处埋下爱家乡的种子，并感受家乡美。因此，让幼儿在需要的主题环境中活动，并在与主题环境互动中不断丰富原有经验，构建新经验，从而使幼儿不仅仅是体验其快乐，更重要的是其需要得到了满足。第二，适合幼儿的“江文化”区域环境我班教师遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展及认知特点，对幼儿“江文化”艺术内容进行认真的挖掘筛选，创造江文化艺术教育环境，并巧妙的利用活动室内，外门窗、，墙面，走廊，楼梯间等空间位置，为幼儿创设既适合幼儿，又动静结合的区角并与园本

6、特色“江文化”融为一体。我班老师动了些脑筋，小班孩子年龄小，对于那些具有南通特色蓝印花布、僮子戏，知道的很少，但是他们对于南通的特产或者食品，多少会知道一些，缸爿是南通市民价廉物美的早点，缸爿不仅名称、形状独特，其口味也是独特的，芝麻和葱花的香味也是淡淡的，孩子们都吃过，有的孩子还知道缸爿的制作过程，于是我们创设了“香香的缸爿铺”，让孩子以橡皮泥为原料进行加工，并提供了制作图，和成品图，还有孩子最感兴趣的烤箱，孩子们用橡皮泥在工具的配合下，做的有模有样，切得切，擀的擀，撒芝麻的撒芝麻，烤的烤，做的不亦乐乎，每次缸爿出炉，孩子们都会大喊一声：“

7、快来啊，好香的缸爿啊，快来买啊！”孩子们爱吃饼干，在本学期的数学活动中，我们让孩子们认识了各种形状，为了帮助孩子巩固对形状的认识，我们设立了数学区角“我要吃饼饼”所有的材料都是孩子在家自己动手剪出来的，孩子自己动手了，非常开心。我们为孩子们制作了不同形状的篓子，并把饼干放在大的操作篮子中，孩子们仔细看好自己的标记，开始吃饼饼，“我今天吃的是方形饼饼，我最爱吃方饼饼了。”一段时间下来，孩子们对单一的形状分类掌握的很好了，对游戏的兴趣不高了，我又增加难度，按照形状和颜色来吃饼饼，孩子们又玩的更带劲了，觉得很有挑战性。区域的设立也要有静有动，小班孩

8、子虽然年龄小，对运动的渴望也是相当强烈的，回想起我们孩童时玩的游戏，我们就投放了带绳子的毽子、沙包、小尾巴等材料，让孩子自由选择，发展他们的体育技能，刚开始他们的动