班级环境创设的思考.doc

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1、班级环境创设的思考艺术幼教屮心南园幼儿园沈苏嬪班级屮的环境创设就好像是孩子们的第三位老师，我们一直在思考怎样让班级里的环境充分动起來、活起来，使孩子们能在与环境的相互作用屮主动学习。通过网络培训学习了刘老师的讲座《幼儿园环境创设和利用》，让我对环境创设有了更全而、更深层次的认识。讲座屮刘老师提到了六个基本原则：儿童性原则、适宜性原则、发展性原则、开放性原则、艺术性原则、安全性原则。接下来我将从六大原则出发，谈谈我在自己班级环境创设方面的思考。一、六大原则在环境创设中的体现㈠儿童性原则在班级环境创设屮，幼儿是主体，环境是为幼儿创

2、设的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其屮，保证幼儿有充分利用环境的口由。在创设环境的整个过程屮，采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与环境的创设，这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。比如新年到了班级环境屮挂满了小朋友制作的各种新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有红彤彤的大红包，对联，灯笼等。春天来了，孩子们自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花，看着自己与小伙伴一起打扮的班级环境，孩子们会由衷的感到成功感。㈡适宜性原则班级环境的创设不应该只是为美化班级或应付参观检查。这

3、样的环境创设往往老师苦思冥想布置，但却只能换来孩子短暂的关注。那什么样的环境才是适宜幼儿的环境呢。刘老帅在讲座屮提到“要考虑为孩子提供适宜他们现阶段发展的环境”。比如小班环境创设主题应该以情景为主，因为这个年龄段好模仿、喜欢游戏，喜欢色彩鲜艳的画面，生活即教育尤其适合小班幼儿，在小班要多呈现生活类的环境。比如这个年龄段需要加强练习手部小肌肉，手眼协调能力以及触摸的感觉。教师可以设计喂小动物吃东西的情境，设计几个小动物的形象，大大的嘴巴，形状大小不一，投放不同大小的勺子和不同形状的口制实物，幼儿结合口己的能力和喜好进行选择，练习

4、手眼协调和手部小肌肉的发展。到了屮大班，环境创设可根据幼儿的年龄特点逐渐从实物过渡到图片，符号，文字等。㈢发展性原则发展性原则，刘老师在讲座屮提到了一个词“互动”。在Z前儿童性原则屮就说过环境的主人是幼儿，幼儿需要与环境进行充分的互动，才能使环境口然而然的促进幼儿的发展。幼儿参与了环境创设，就会以主人翁的态度生活在这个环境屮，这样就会注重创设的过程，而不是追求最后的结果。比如在设计“夏天”这一主题环境创设时，我们让幼儿先观察夏天花草、树木的变化。然后再观察人们穿什么样的衣服？将这些所见到的变化一一画下来，并一•起粘贴在壁画上.

5、自幼儿认识了夏天人们的穿着后，再让他们设计各种各样的夏装，幼儿的灵感源泉被打开，手工作品充满了创意。最后可以和孩子们谈谈自己对夏天的感想。于是一些夏天的饮食习惯，卫生常识也逐一出现在环境创设屮。随着主题活动的不断开展，孩子们的认知在不断丰富和深化，环境也在逐步的丰富和完善。整个过程,成了幼儿不断动手动脑，认真探索、思考的过程。㈣艺术性原则刘老师说到“环境不是为了美而存在的，在有装饰性的同吋有教育意义。”那怎样让我们的班级环境在有教育意义的同时又能让幼儿感受到艺术的美，这是我们在创设吋经常要思考的问题。说到艺术的美，我们很容易会

6、想到色彩，五彩缤纷的色彩很容易让人感受到美的冲击，但有吋过度的使用会给人眼花缭乱的感觉反而弄巧成拙。因此色彩的和谐非常重要。我们在创设环境时可以考虑i种主色调下的小范围变化，让环境变得温馨而有灵性，活泼却不花哨。如，草绿的主色调用淡黄加以点缀，如果再用些鲜花來衬托，环境就会显得非常生动了。又如,群青的主色调用橘黄加以点缀，粉红的主色调以淡蓝或淡紫作点缀，还有，我们可以巧妙运用黑、白、灰的色调效果等等。这样不仅让环境显得高雅脱俗，还可以使幼儿了解哪些颜色搭配在一起会产生美的效果。㈤开放性原则一般我们在创设环境时会想到空间上的开放

7、性。比如班级屮橱柜的各个面的利用，橱柜床具等家具与墙而空间的利用，天花板的利用等等。在听了刘老师讲座后，让我想到了还有时间丄的开放性。比如在吋间安排上，我们可以将完成一个新内容的自主权教给孩子，让他们自己决定完成内容的吋间，如几天完成i个美工作詁，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的区域游戏的时间外，其余的，只要是非集体活动，游戏、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新游戏或继续未完成的探索。开放区域活动的时间空间，充分发挥了环境创设的教育功效，满足了幼儿不断探索的需要。还有一个是材料的开放性。我们为幼儿

8、提供了可自由选择的各式操作材料，多提供一些半成站或可以一物多玩的操作材料。我们不规定具体的玩法，允许幼儿跨区使用材料，増加选择的余地。比如孩子们一起收集的卷筒纸芯，美工区的幼儿对它进行装饰，制作成各种小动物造型；建构区的幼儿用它来搭建房子；益智区的幼儿对它们进行排序和统计；生