幼儿园一日活动中教师规则运用存在的问题及对策.doc

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1、幼儿园一日活动中教师规则运用存在的问题及对策分析幼儿园一日活动是促进幼儿全面和谐发展的重要途径。一日活动的顺利开展，离不开教师规则的作用。而当前幼儿教师在运用规则时还存在诸多问题。当前幼儿园一日活动中教师规则运用所存在的问题1．教师规则中暗含的控制性过强，忽略了幼儿自身的主体性教师的规则对幼儿言行的控制过强。控制的目的是防止教学活动中出现混乱，保证活动有序地、顺利进行。控制的内容是多方面的，包括：什么时候该回答问题，什么时候该休息，什么时候该喝水、上厕所等等。教师在下达这些规则的时候只是从教师的角度考虑，让幼儿在特定的时间做规定的事。这样更方便管理，并未顾及儿童的真实感受和

2、需要。让人担忧的是，老师们在发出这些控制性规则时，看到的仅仅是这些规则能让儿童的言行符合自己的要求，却忽略了幼儿自身的主体性。比如：教师让幼儿自主玩沙，却不停地发出规则：不能这样，不能那样，要怎样……把幼儿集合起来讲评时说：“刚才有的小朋友玩得很好，有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让某某来讲讲他的玩法。”听了老师的讲评后，幼儿纷纷围在老师身边，不住地演示自己的新玩法，期待老师的表扬。教师表面上给了幼儿自主，但实际上教师的“规则”和“讲评”误导了幼儿，使幼儿的行为更多地是为了符合老师的“规则”，迎合老师的意愿，而不是出于自己活动的需要。当幼儿通过教师的行为和言语揣测教

3、师意图时，所谓的幼儿自主也就名不副实了。2．教师下达的规则不够明确，导致幼儿作出错误的反应在幼儿园一日生活中，老师会对幼儿下达许多规则，其中大部分是每天都要做的，因而老师也就不再关注自己下达的规则是否准确。比如：在一次体育活动中，孩子们在练习踏步走时动作总是懒洋洋的。老师见状，便再三强调：“看谁走得最神气”，“看谁走得用力些”，无论老师再怎么反复强调，孩子们仍然走得懒洋洋的。究其原因，是因为教师的规则并没有发生作用，孩子们根本就不知道“更神气”应该是什么样的，怎样才算是“更用力”?换言之，也就是教师的规则不够明确，太笼统，所以这个规则并没有产生效果。之后教师把踏步走的规则改

4、为：“小脚用力踩，踩出唰唰唰的声音来”，这样的规则就更为有效。孩子们果然走得更有精神。所以教师在下达规则时，一定要明确，以便使小孩作出与规则相适应的动作反应。3．教师下达的规则不符合幼儿的年龄特点和心理特点幼儿心理学表明：幼儿的生长发育虽十分迅速，但还未完善；幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏；幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱；幼儿的心灵稚嫩纯洁，但特别容易遭到伤害；幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺乏自我控制的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，教师对幼儿的任何规则都会对幼儿产生巨大影响。因此，相对来说，在幼儿园中对教师正确运用规则的能力要求更高，要求教师

5、的规则要具体、明晰、形象、富有童趣等。但在当前教师运用规则的实践中，经常出现规则不明晰、无法落实到位、长篇大论、语速过快或过慢、语病过多、呆板等现象。4．教师在下达规则时没有考虑到具体对象及情景在一个下雨天，我曾见过这样一幕。一位老师对教室里的孩子说：“现在到了做操的时间，请小朋友们排队”。老师的话音刚落，教室里的孩子们都一起向外冲去。那位老师见状急忙又喊：“快回来，今天下雨，在教室里做操”。于是孩子们又呼啦一下涌进了教室。那位老师责备道：“下雨天怎么可能在外面做操?真是不动脑筋!”见了这一幕，我心里不禁涌上许多感触，一个班的孩子都理解错了老师的意图，难道真的仅仅是因为不动

6、脑筋?单看“请小朋友排队”这句话，在语意、语法上都没有毛病，似乎不是老师说的错误。可是若仔细想一下就会发现，这句话不但有毛病，而且毛病还不少。首先教师没有根据下雨的情景，交代在什么地方排队；其次没有说清排什么队；再有就是没交待是否要带什么物品去排队。这些问题看似微不足道，但对于幼儿来说，却是必须一一交待清楚的重要问题。幼儿年龄小，思考问题不可能很有逻辑很周到，他们对于一些事情的反应往往是依靠常规习惯。就像那个班的孩子一样，他们早已习惯在做操的时间听见老师讲“请小朋友排队”，便意味着要到操场上去排队做操，而没有立刻意识到在下雨天是要改在教室做操的。出现这一错误，责任在教师。因

7、此，教师在向幼儿下达规则前应先想一想，现在的情景是怎么样的?交代的是否符合今天已经下雨的情景?有无遗漏什么?特别是对于一些幼儿早已习惯却有了变化的情况，更要根据具体情景，将话说完整，将问题交待清楚。幼儿园一日活动中教师正确运用规则的策略分析运用适宜的教育策略，能使教师规则游戏化，充满趣味性，赋予规则以游戏的性质，赋予幼儿以角色的意识，很容易使规则本身成为幼儿的内在动机而得到响应。这些游戏化的规则远比直接生硬的规则更容易奏效。只要符合幼儿年龄特点的规则，都可以通过游戏化的方式来提高趣味性，从而更好地发挥其教育功效。因