语文课我们能否从教材中.doc

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1、语文课我们能否从教材中“突围”让大量阅读登堂入室　　小学语文教学最主要的部分就是阅读教学。韩兴娥总结了阅读教学的两个极端：过于自由的阅读和过于不自由的阅读。对教材之外读物的阅读，如果过于放任自流，固然会导致效率低下，但如果让学生只读课本，也就是我们大家都习惯的教师教课本，学生学课本，测试考课本，用一个学期读十万字，学生和教师都心烦透顶，语文教学的高耗低效也会由此产生。　　面对这两种极端，思索再三，我们应该采用中庸之道：在课堂上进行大量阅读教学。既保证阅读的数量又保证阅读的质量。　　进行大量阅读实验，就要解决识字

2、的问题。在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。　　一年级学生的注意力容易被外在的事物吸引，为了诱发与保持学生学习的兴趣，还应经常性地给学生一点小小的物质奖励予以刺激。同时，隔段时间便给学生家长发贺信，真诚

3、地赞扬学生的进步，并提出希望。在李国庆副校长的帮助下，韩兴娥老师仅仅在低年级就给学生家长发了几百封贺信或喜报。据家长反映，孩子自信心的树立与他们在众人面前认字、读书有很大的关系。在小学低、中年级学完所有教材　　在早早地就打牢了阅读的基础识字能力后，学习重点放到了“解决”所有的教材身上。　　由于低年级学生逻辑思维能力较差，阅读不宜在语意的理解上用力太多。但朗读就可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，促发联想，激发兴趣。　　低年级课文的要求就是读熟。不是教师为主体的范读，而是学生作为读的主角。学生不

4、是在一遍又一遍的齐读、指名读中“听”会的，而是自己“读”会的。　在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。　　除了集体学习和学生书面练习之外的所有时间，韩兴娥还允许学生随时离开座位找“小老师”检查辅导。这样做使全体学生都有参与学习、得到

5、训练的机会。这样既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。　　进入中年级之后，以两个多星期学一本教材的高速度教完了五六年级语文教材。现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破，可谓“弱水三千，只取一瓢饮”。这样，一个课时学习2至4篇课文轻而易举。先采取听录音、“开火车”(一人读一段)、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《

6、狱中联欢》时，只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？　　小学语文教材已经全部学完，其余课堂时间就将教学重点转移到课本以外作品的大量阅读上。于是，每一学期每个学生阅读100万字的大量阅读便在课堂之上拉开了帷幕。　　为了让学生能有充分的时间阅读，不布置课外书面作业。但并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写

7、到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。她要每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。检查的过程同时是指导的过程。　　教师通过参与学生与文本的“对话”，引导学生明白哪些内容是应该积累的，哪些内容没有必要记忆。这样做训练了学生快速了解和筛选信息的能力。渐渐地，学生养成了认真阅读的习惯：拿到一本书，学生便自然地拿起笔边读边圈划批注，有时查查字典，有时翻翻前面看看后面，前后文联系起来思考。教材不应成为语文教学的紧箍咒　抓住了语文学习的精髓，那就是读读背背，背背读读，学生只要

8、养成了读书的习惯，积累了丰富的词汇，学好语文也就顺理成章了。”　　《语文课程标准》特别强调要加强阅读，“以读为本”，让学生通过读达到对语言的理解、品味和积累，获得情感的熏陶。　教改实践在某种程度上其实也是对我们使用教材思想的一种改革。我们长久地“以教材为本”，而忘记了这其后真正的理念应该是“以读为本”。在这种“以教材为本”的错误覆盖之下，我们的语文教学变得越来越乏味无能，教材也由此成了