我们能否证实秦始皇是暴君

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1、我们能否证实秦始皇是“暴君”?——兼论“史料实证”素养的涵养嘉兴教育学院戴加平半年前读到本市一位历史老师的《史料教学培养学生史料实证素养的思考与实践——以〈统一中国的第一个皇帝秦始皇〉为例》（以下简称《秦始皇》）一文，很有感触，一直想写点讨论文字，以求教于这位老师和其他同仁，现在终于完成，欢迎各方指正。《秦始皇》以自己的一节课为案例展开，其主旨是通过论证秦始皇是“千古一帝”还是“暴君”这一过程，培养学生的史料实证素养。其主要教学过程大体如下（以下楷书部分内容基本照用《秦始皇》中的文字）：【课前活动】请学生通过各种渠道搜集关于秦始皇的

2、信息，并带入课堂。【课堂实践】整个课堂分为三个环节来具体实施。第一环节：教师简要介绍秦始皇的家庭背景，生平大事件，以及有关秦始皇的争议。提出本节课的主要议题：有人认为他是千古一帝，有人认为他是暴君，你怎么看？第二环节：教师介绍足够的学习资源，包括有关秦始皇的书籍、网站和视听资源。第三环节：教学活动，一共有四个部分：取证、举证、质证、认证。第一部分：取证，设置准备活动，主要是确认学生的原有知识，检查课前搜集与秦始皇有关的各种资料的情况（笔者注：为聚焦起见，以下只介绍论证秦始皇是否是“暴君”这部分教学活动内容）。信息来源秦始皇的暴政之一

3、——滥杀无辜图片、《贞观政要》、电视剧秦始皇的暴政之二——焚书坑儒图片、初中课本、电视剧、遗址考古秦始皇的暴政之三——修建秦始皇陵、兵马俑、长城图片、初中课本、电视剧、《大秦帝国》、《中国大历史》（黄仁宇）、遗址第二部分：举证，调查证据，有三项学习活动。活动一：指导学生学会判断信息真伪。活动二：指导学生重新审视自己寻找的资料及其价值，并根据其性质与价值进行分类。活动三：全班学生分成两个小组-------支持秦始皇是“千古一帝”和支持秦始皇是“暴君”的。每个小组选择并写出有利于自己的观点。第三部分：质证支持秦始皇是暴君的证据档案表观点

4、来源评估大秦黎民苍生灾难与痛苦的《大秦帝国》（童超主编）、史学著作、可信：始皇“无道”，视杀人为狗彘----晋朝人傅玄；“始皇暴虐，至子而亡”----《贞观政要》当时秦总共人口2000万，除去妇孺老幼，就只剩下800多万……6源头史学专家当时修筑长城的军队、戍卒以及犯人总共不下数百万人……——《大秦帝国》失期，法皆斩。——《史记·陈涉世家》商榷：近世言秦政，率斥其专制。然按实而论，秦人初创中国统一之新局，其所努力，亦均为当时事势所需……”——钱穆。秦始皇的暴政之一连年战争是否是顺应时代潮流所为？秦始皇焚书坑儒《史记·秦始皇本纪》、诗

5、歌、历史遗址考古发现可信：电影电视的某些镜头、历史遗址的考古发现、《史记》中都有相同的记载可疑：秦始皇焚书坑儒的目的是“以惩后”还是“唯有禁绝私学，才能正本清源，从根本上解决问题。”第四部分：认证，得出结论：秦始皇确实是一位暴君。首先应当肯定，该教师为本课设计付出了不少心血，其用意可嘉，其方法也有可圈可点之处，如为本课的第三环节“教学活动”设置了四个步骤：“取证、举证、质证、认证”，这样的过程对培养学生的“史料实证”观念及相关能力都是能够产生积极影响的。问题在于，这样看似颇费苦心、完整可靠的设计，却留下关键败笔：“证”从何来？它们可

6、靠么？换言之，我们能否依靠这些“证据”来证实或证伪秦始皇是“暴君”？或者也可以这样设问：将证实或证伪秦始皇是“暴君”这一选题引入高中历史教学中是否合适？从本案例看，教师没有直接写明提供了哪些“足够的学习资源”，也没有概括性地说明学生搜集到了哪些学习资源。但从其行文看，它们应当主要包括（历史）电视剧、教科书、历史著作和遗址四个部分。众所周知，（历史）电视剧与教科书的主要功能是普及历史知识，它们几乎不可能成为古代历史研究的证据。历史著作情形要复杂些，但一般而言，也很难在史料实证领域成为严肃的学术证据。以《秦始皇》涉及到的历史著作为例，当

7、代人所写的《大秦帝国》和《中国大历史》几乎都不可能为证实或证伪秦始皇是暴君提供什么有力证据；即使是《贞观政要》《史记》这样的著名古代典籍，恐怕同样难以为证实秦始皇是暴君提供什么有力证据，因为说到底，它们都只是后人的建构罢了。因此，笔者以为，除遗址外，其它三类均无法作为本课的证据存在。至于本案例涉及的“遗址”具体是哪些，《秦始皇》没有交待清楚。如果仅凭秦兵马俑和长城，恐怕也难以证实秦始皇是暴君，因为要想证实秦始皇是暴君，至少要做好以下几件事：第一，首先要确定一个学界能基本认可的“暴君”标准（理论的和范例的）。第二，要梳理并明确秦始皇一

8、生的主要历史活动，并将这些历史活动与战国这一特定的时空相联系，与从七国争雄到国家统一这一社会转型期相联系，看看这些历史活动是时代需要还是秦始皇的个人意愿。第三，要区分出秦始皇的哪些历史活动是可以归入“暴政”的类别，同时要讨论在战国时期