优化教学环节--创设高效课堂.doc

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优化教学环节创设高效课堂　十几年的语文教学实践中，我觉得许多教师为迁就学生而放慢课堂节奏，搞“一碗水端平”，一味抱怨学生读书慢，反应慢，不采取积极的措施补救，长此以往，学生的思维节奏变得更慢，课堂有点像老牛拉破车，最终陷入“疲软”的状态，节奏慢，容量少，效果差，有意识无意识不少课变成了低效课，甚至有的课变成了无效课。这种教学思想和模式严重制约着教师主导性和学生的主体性的高效发挥。当代社会，现代化高科技信息化社会，如果还这样，肯定不合时宜，不能与时俱进，与时代脱节。为了不落后于时代，跟得上时代的步伐，与时代接轨，现今高效课堂已成为众多教育者的共同追求，也是当前社会共同关注的实际问题。笔者在教学实践中体会到，要想创设高效课堂，必须优化教学环节。　　那么，教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性，从而高效地提高课堂教学质量呢？对此笔者有如下想法：一优化课堂教学目标合理优化的教学目标是高效课堂的基础，但是，在实施过程中难度很大。目标过高，差生得不到特殊帮助，跟不上队；目标过低，优生潜力不能充分发挥，处于半饱状态。这个矛盾不解决，说想大面积提高教学质量，简直是扯淡。那么，怎样才能优化教学目标？首先，教学目标难度要适中，把它定位在各类学生的最近的发展区内，这样能激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，激励学生为实现该目标作出不懈的努力。相反目标过高会让学生有一种高山仰止的感觉，望而却步；目标过低会让学生感到没劲，缺乏刺激力，从而熟视无睹，引不起强烈的动机和兴趣。其次，要注意教学目标的层次性，对不同层次水平的学生提出不同的要求，就像孔子说的要“因材施教”。譬如，对高层次水平的学生在达标后对他们实施横向拓宽的训练，着力培养能力，发挥特长，有条件的可以超前学习；中层学生要求达标，对学有余力者鼓励他们向高层次目标递进；对低层次学生，则降低难度要求他们基本达标即可。这样所设目标切合各层学生的现有水平，因而，不同学生都能尝到成功的喜悦，，乐于参加到到学习中来，从而增强学生的信心，使教学面向全起学生落到了实处，从而提高教学质量。二优化课堂师生关系在教学过程中，教与学始终是相互依存相互制约相互促进的。教师为主导，学生为主体。教师的主导作用，必须实现三个转变：首先，教师角色要由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是教师一人唱独角戏，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变；其次  ，师生关系要转变，记清楚自己的身份是老师而不是老虎。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：       1真心热爱学生，赢得学生的信任，课上是老师，课下是朋友 。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。别忘了“亲其师信其道”是真理，同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。 2放下你的师道尊严，利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 同时，更应看到学生是教学活动的根本因素，没有学生主体作用的发挥，教师的主导作用必然落空。那么如何发挥学生的主体作用呢？教师在教学中要敢于‘放’，让学生动脑动口动手，主动去学习，课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生释，规律让学生总结归纳，敢于让学生勇于发表自己的不同见解，敢于质疑。教师必须将解决对学生的认识问题，千万不能无视学生的主体地位，学生的主动学被老师的一言堂所取代，学生的学习主动性被扼杀，极大地束缚学生学习的积极性。可见，在教学过程中，学生的主体地位是教师给予的，并使其主体性得到充分发挥，学生敢言是主体作用的体现。教学实践证明，只有优化课堂教学中的师生关系，使其主导作用和主体作用得到最佳结合。才能使教学达到最佳效果。　那么，教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性，从而高效地提高课堂教学质量呢？我认为，在语文教学过程中，营造高效的教学情境，是创设高效课堂教学的关键。 　　我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。要尽可能在课堂教与学的过程中巩固、完成。教师除课下认真备课，充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十五分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上不能只是讲，要讲、练、巩固、提高、扩展有机地结合、统一，需要各有侧重。要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率。在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效。在教学方法上，语文教师要根据教学内容需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念。精讲精练，点到为止。努力使课堂教学形成严谨、有效、高效的氛围，让学生始终处于“心愤愤、口悱悱”的状态中，才能真正实现高效课堂教学的目标。降低课堂效率。学生始终处在积极的学习动态，学生在动中学、在学中动，较好地达成学习目标。三优化课堂教学方法教学方法至关重要，它是实现教学目标，完成教学任务的关键。实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关的因素，选择适当的教学方法，并能合理地加以优化组合，才有可能使教学效果达到最优化的境地。 1教学方法的选择要符合本节课的教学目标和要求，要切实可行。不能光看热闹，也就是说课堂上启发，调动学生的积极性并不是目的，目的是进一步将学生的积极性引导到去掌握规律性的知识和发现知识的方法。有些老师的课看起来很热闹，但追究起来没有多少实质性的东西，师生表演成分过多，成了花架课。一节课下来学生收获的东西不多。2，教无定法，教学方法的选取要符合教材特点和师生的实际。不同科采用不同方法，同科方法也不能一模一样，一定要选择适合自己这节课的方法，不能千篇一律。教师选择教学方法，要有自己的个性，应根据自己的实际优势，扬长避短，采取与自己的条件相适应的教学方法，同时要适应学生的基础条件和个性特征。教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就容易发挥到极致。比如教学七年级语文<<七颗钻石>>你采用讲故事的方式进行，学生很乐意听，也能够参与进来。如果换一篇《夏》，你还用此种方法，也许就没什么效果了。因为两篇文体不同，一篇是童话另一篇是写景散文，所以教学方法不一。3要综合运用多种教学方法。单一的刺激容易产生疲劳，如果一堂课甚至一个教学阶段只采用一种教学法，那么学生就会疲劳：如果采用多种教学方法并加以合理化组合 运用 。 其实我们可以运用现代教育技术手段改造传统教学方法、创新教学方式。传统教学方法指的是教育学中所说的“常用教学方法”，即讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、练习法、实验法、参观法、讨论法、实习作业法、示范—模仿法、练习—反馈法等。这些常用传统教学方法历经数百年，自然有其难以被完全取代的地位与作用，但是也确实存在着自身难以克服的弊端。而现代多媒体和网络技术的采用，则可以扬长避短，概括地说可以解决呈示信息的效率、效果问题，使演示更加形象、生动、动态和直观。教与学的网站使学生有充分表达意见的平台，使作业批改、练习指导反馈更加及时，使复习个别化和因材施教更加现实，使参观、见习感知突破时空局限，使实习作业有更加仿真的情境。举例说，网上“虚拟实验操作”，既可以提高效率，人人动手，解决传统实验设备有限、难以全员动手的问题，又可以节约教学资源。此外，在网络多媒体技术条件下，反复练习、及时复习等也更有可能,有意识无意识的加大了课堂的容量，提高了课堂效益。既然这样我们何乐而不为呢?  当然，要想创设  高效课堂，这也不是一朝一夕的事，需要一个过程，需要师生的磨合，需要师生都动起来       .高效课堂需要教师作充分的课前准备 ：       1熟悉教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。       2紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如；在讲《黔之驴》这课时，导入新课时，可以先放一传统动画片《父子抬驴.》给他们看，直观了解一下驴的体型，听一听驴的叫声。 借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服文言文教学内容多，教学时间少的困难，提高了教育教学效率，增强了文言文的吸引力、诱惑力，又使七年级学生充满了学习兴趣。       3.高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。       课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默，要有亲和力。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，可以分Abcd档次，这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。       课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。       教师课堂结构、知识结构的重新构建       高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，授之以鱼不如授之以渔，给金子不如给点金棒。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。　　       此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己语文教师在教学实践中创立“大容量、高效率”的语文课堂教学，是当前语文教学实践的有效手段。  　 　　　三、实施教学方法改革过程中应该注意的问题　　１．注意教学民主，培养学生参与意识，让学生获得成功的体验。获得成功是引发兴趣的直接动力。学生经常把自己在某方面受到教师的鼓励视为一种成功，促进自己不断进步。因此，教师在教学实践中，要善于发现学生学习过程中的成功因素，并及时提出表扬和肯定。　　２．精心设计问题，灵活运用教学方法，提高课堂教学效果。课堂提问时，如何提得巧，问得妙，问的难易适当，达到设计的问题让学生“跳一跳能摘到果子”的效果。　　３．借助现代教学媒体，激发学生学习兴趣，提高教学效率。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，运用多媒体辅助教学，可以节省授课时间，加大教学密度，利用模拟各种事物的变现代教育技术的开发和应用，已成为教育现代化的一个重要主题。教学理论应该高度关注信息技术与课程整合的研究与开发，探索教学过程中现代教育技术的运用和现代教育技术条件下教学方法改革的策略。1.出现了运用现代教育技术的新形态去探索新的教学方法的趋势。多媒体教学、网络教学是全新的教学方式。如果说现行多媒体教学还因为多数是与传统教学方法相结合，未能表现出全新形态的话，那么多媒体语言实验室教学同传统课堂教学听音型、听说型、听说对比型、视听比较型相比，则因其将听音、听说、视听、对话、示范转播等多种功能结合于一体，而具有了“全新”教学方法形态的特征。而教学网站、学习网站的始建，网络课程的开放，师生“在线辅导答题”、“视听对话”、“网上练习作业及批改”等形式的尝试，足以说明“网络多媒体”新型教学方式方法具有广阔的发展空间和强大的生命力。[HTK]2.出现了运用现代教育技术丰富、充实和完善现代教学方法的趋势。[HTSS]这里所说的现代教学方法，一是指上世纪下半叶国外出现的发现学习法、暗示教学法、范例教学法、图示教学法、程序教学法以及我国上海育才中学实验的“茶馆式”教学法等；二是指新世纪以来我国基础教育课程改革提倡、主张的探究性学习、自主式学习、合作式学习、体验式学习以及影响较大的“情景教学法”、“非指导性教学”法、学导式教学法、自学辅导教学法等教学方法。上述教学方法如采用网络多媒体手段教学，有利于创设逼真的情境，呈现生动形象的音、像、画，提供丰富多样的学习材料和信息资源；在网络多媒体教学条件下，学生既可以独立自主地学习、探究和发现，也可以采取有指导的发现和探究学习，可以自主检索文献，查询信息，调取相关材料，也可以同教师或同学网上交流和协商，自由陈述不同意见，表达见解和疑问，还可以在虚拟实践活动中进行练习和作业；教师的指导、评议、反馈强化可以个别化、及时化，也可以在线“旁观”无组织的自由学习。