初中数学后进生成因与转化.doc

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1、初中数学后进生成因与转化由于九年义务教育的实行，小学升初中由原来的择优录取变为整体毕业，这就给数学教师的教学工作带来很大困难。平时，许多数学教师往往有这样的感受：讲了好几遍的问题，学生还是不懂，作了好几次的题，学生还是不会。初中学生数学成绩两级分化严重，学习后进生所占比例较大，这种状况困扰着许多数学教师，也直接影响着数学教学质量的大面积的提高。针对初中生数学教学情况我结合自己的教学实践，对其成因及转化策略作了一些初步的探索。一、后进生形成原因1、学生留守现象，不利于中学生学习发展。随着经济发展和城镇化建设步伐的加快，许多孩子的父母双双外出打工挣钱

2、，留下独生子女让爷爷奶奶或外公、外婆甚至是其他亲戚照顾，留守学生与父母整年甚至是几年也见不上一面，生活上缺照顾，行为上缺管教，学习上缺辅导，思想道德上缺约束。2、缺乏学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师。”缺乏学习兴趣，是很难学好数学的。初中数学内容枯燥、难度大，因此许多学生在学习中会有困难，看书不懂，答题不会，这样就会使毅力欠缺的学生产生畏难感，怕数学，烦数学。对数学学习不感兴趣，而越不感兴趣，成绩就越差，越差就越不想学。这样学习上就出现了一个恶性循环，成绩就会越来越差。3、数学基础薄弱。数学后进生一般理解力、计算力、逻辑思维力较差，对知识的理解

3、、接受偏慢，基础知识掌握不牢固，而初中数学内容多，难度大，知识系统性强，新知识新技能的形成要借助于已有的知识，如学习一元二次方程，必须在学习一元一次方程的基础上形成新的概念，认识其解题方法和步骤。同时涉及开方、因式分解等一系列知识，如果前面所学的内容达不到要求，就会为后面学习的带来困难，导致学习分化。4、学习参与意识不强。新课程倡导合作学习、自主学习，而有些学生只对结论感兴趣，却对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生形成知识系统结构，

4、同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。5、教师方面的原因。有的教师专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去威信；有的教师教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；有的教师教学态度不端正，经常歧视学习有困难的学生，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；有的教师本身的心理不健康，常把在工作、生活、家庭造成的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；有的教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。二、后进生转化策略1、创造

5、良好的育人环境。在平时的教学工作中，我注重加强与留守学生父母或监护人的交流和沟通，建立关爱经验交流制度，不定期召开学生、家长座谈会，经常找留守学生谈心，关心他们的生活，随时掌握其思想动态，为留守学生提供良好的成长环境和沟通渠道，使留守学生和所有孩子一样享有同一片蓝天，受到了同样的关爱，把素质教育落实到每一个孩子的身上。2、激发学生的学习兴趣。兴趣是促进其自觉学习的原动力。如果对学习产生浓厚的兴趣，他们自然就不会把学习当苦差事。比如，孩子对电脑很有兴趣，他们自然就不会把学电脑当成苦差事。。而数学是一门抽象的枯燥的学科，多数学生对学数学都不感兴趣。因

6、此，应注意引导和培养学生学习兴趣，促进其进步。在教学中，我主要采取：热爱学生，增加情感投入。以爱心去感化学生，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。同时化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。我在教学中尽量将书本上的知识设计为生动有趣的问题，把抽象而枯燥的知识转变到为一种游戏，让学生在游戏中掌握知识。三是利用中学生好奇的心理特点，激发他们的求知欲。3、提高后进生的基本数学能力。对于后进生来说，由于他们的数学学习能力较弱。教师应关注他们的个体差异，放低起点，专门设计题型进行训练，满足他们的学习需要，提高其基本能力。再将数学的思想方法进行渗透，使

7、后进生建立起完整的数学体系。在教学过程中，教师应对教材进行适当处理、重视数学解题模式的建立和识别。将各种数学手段灵活运用，让后进生掌握解题模式。逐步树立后进生学习数学的自信心。4、活跃课堂气氛，提高参与意识。在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。在课程上回答不出问题时，给予他们的信任和鼓励的眼光。回答正确时，投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他们体验成功、体验取得进步

8、的喜悦，大大加强其参与课堂教学的意识，提高学习兴趣。另外，上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度，后进生是班集体组成部分，教学效果