人教版小学语文六年级第一单元教学设计.doc

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1、第一单元（章）教学设计授课时间：年月日至月日单元（章）第一单元总课时数13制定教学目标的依据教材分析生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。本组教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。本单元选编的5篇课文。《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》《手指》，从不同角度阐明了人生的哲理。学情分析本组导语点出了“人生感悟”的专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发。教学目标知识与技能

2、过程与方法情感态度价值观1学会本单元生字，理解每课出现的生词。2学生通过读书和收集资料，读懂课文内容。3学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。4学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。5完成“口语交际”“习作”“回顾拓展”。6先引导学生自学课文，把握课文主要内容；再引导学生联系生活实际，联系自己的见闻，领悟文章蕴含的道理，获得人生的启发。7感悟人生的哲理，获得人生的启发。课时教学设计首页授课时间：年月日至月日课题1　文言文两则课型文言文第几课时1课时教学目标（三维）知识与技能：1．读准每个字的读音。2．正确

3、流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。过程与方法：1．课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。2．指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。情感态度与价值观：能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。教学重点与难点重点：正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。难点：能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。教学方法与手段自读自悟，读得充分

4、，读得入情使用教材的构想学生尝试读文，教师指导学生恰当停顿。在读的正确的基础上读流畅。课文读通顺后，学生根据注释、插图并联系上下文，理解每一句的意思，了解故事内容。了解课文内容后，指导学生朗读课文，背诵课文。拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事。课时教学流程补充教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果一、读通全文，感悟读法。　　1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。2、学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意　　1．“弈”是什么意思？“学弈”呢

5、？你怎么知道的呢？2、指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文　　1．把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。）第一课时（学习《学弈》）学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。学生熟读。⑴学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？　　⑵同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。⑶小组合作，疏通文意。（1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？学生谈谈自己是否有这种经历和体会。　　（2）指名说说

6、“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）　（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”课时教学流程补充教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。　师范读，让学生体会怎样读听得更清楚。师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？　四、流利朗读，积累语言　　课件出示全文及朗读录音。师生合作背诵全文。　五、迁移训练、练读古文　　拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。是指哪个人。

7、学生指出老师停顿的地方然后试着读读。指名读，齐读。（4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？　　生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好。学生课外阅读。课时达标检测设计（试用）项目检测内容检测的目标点与用时预设；反馈、矫正预设与达标效果补充当堂达标检测　一、写出下列字词在文中的意思。弈：　　　　通国：善：　　　者:使：诲：惟：鸿鹄：至：援：缴：俱：弗：若;为：二、写出下面句子的意思。１. 虽与之俱学，弗若之矣。2．为是