借鉴与创新——西方德育理论对我国德育模式建构之启示.doc

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1、借鉴与创新——西方德育理论对我国德育模式建构之启示　　摘要:当前，我国高校德育的实效性和权威性受到挑战，为此，必须结合当前形势和现实，探索新的德育模式，以增强高校德育工作的实效性和针对性。西方德育理论虽然有其一定的局限性，但也有可借鉴之处，它对当前我国德育模式的建构有某些启示意义。　　关键词:德育模式；构建；启示　　　　当前，我国高校德育的实效性和权威性受到挑战，要改变这种局面，必须结合当前形势和现实，探索新的德育模式，以增强高校德育工作的实效性和针对性。　　　　一、德育模式的内涵此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。

2、　　　　德育模式的概念，最早是由美国德育专家理查德•哈什在《德育教育模式》一书中提出的，他认为，德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行为过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。在国内，关于德育模式的内涵也有一些不同的观点。有的学者认为，德育模式是在一定的道德哲学和德育理论的指导下，以道德实践为基础的，以一定的德育目标为前提，按照一定的道德价值导向，通过有效的策略、方法、体系建构起来的一种比较稳定而简明的程序化过程。有的学者则认为，德育模式是在一定的德育思想、理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。这

3、个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。也有的学者提出其他观点。综上所述，德育模式应当是成熟的德育理论、科学的德育目标、完善的德育方法、合理的德育结构和健康向上的德育内容的完善统一体，是在此基础上的德育方式、方法、策略与过程的总称。①　　　　二、西方主要德育模式理论剖析　　　　关于德育模式问题，国外学者进行过相关探讨，这里简单介绍以下几种观点。　　第一，劳伦斯•科尔伯格的道德认知发展理论。其代表人物是美国道德心理学家科尔伯格等。道德认知发展理论是在美国最有影响的德育模式之一，它强调德育教育的关键在于发展学生认知

4、判断的能力。科尔伯格把学生道德认知的发展分为三种水平、六个阶段：前习俗水平。包括以惩罚和服从为定向和以工具性的相对主义为定向两个阶段。习俗水平。包括人与人之间的和谐一致为定向和以社会系统和良心为定向两个阶段。后习俗的、自主的或原则的水平。包括以法定的社会契约为定向和以普遍的伦理原则为定向两个阶段。他认为，教师在道德教育方面的任务就是帮助学生的道德认知向更高的阶段发展，道德教育只有遵循阶段发展的规律，才能获得成功。②此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。　　第二，詹姆斯•谢弗的理论建构模式。其代表人物是美国教育家詹姆斯•谢弗，

5、其主要思想反映在他的著作《面对价值决定，为教师构筑理论基础》一书中。他致力于把教师作为哲学家而不是策略家来看待。他认为，价值观是判定价值的标准与准则，它是一种观念并具有相对性。价值观可分为美学价值观、工具性价值观和道德价值观。道德价值观是教师应致力进行的。在民主社会中，其基本的道德价值观是个人尊严的原则。这一德育模式的主要特点是把道德教育放在民主与多元社会这个广阔的背景之中进行论述，能使人们明白道德教育的重要性以及在民主与多元社会背景中总的方向，能从总体上帮助教师阐明道德教育的理论基础，指出教育应帮助学生发展为识别、澄清和分析价值观冲突的一个民主框架，是学生在较长的一段时

6、间内对价值观问题能像教师一样清晰。　　第三，路易斯•拉思斯等人的价值澄清模式。其代表人物是美国的路易斯•拉思斯、梅里尔•哈明、西德尼•西蒙等人。他们认为，价值观是与某个群体中的个人相连的，它是个人发现与选择的事情。在多元社会中存在着大量的相互冲突的价值观，这容易导致学生的价值观的混乱并产生一些行为问题，这就需要教师予以帮助，以发展和澄清他们的价值观。为此，他们提出了一种教授价值观的方法即价值澄清法。他们认为，社会是发展的，要教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的选择，而不能仅仅传授某种固定的价值观点。　　第四，弗雷德•纽曼等人的社会行动模式。其

7、代表人物是美国教育家弗雷德•纽曼，这一模式的基本目标是帮助学生获得环境能力，即通过行动影响环境某种后果的能力，他特别关注公民的行为能力，要提高学生发现、探索和解决社会问题的能力，建议学生既要学习有关课程也要参加社会活动。③此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。　　此外，还有些西方教育家提出了一些其他教育模式，对我国德育模式的建构也有一定的启示意义。　　　　三、西方德育模式理论对我国德育模式建构的启示　　　　（一）道德认知发展模式对我国德育模式建构的启示　　第一，道德认知发展