浅谈初中英语教学中的德育渗透.doc

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1、浅谈初中英语教学中的德育渗透此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。　　学校教育的重心工作是培养全面发展的社会主义建设者和接班人，而初中生就是祖国未来的主要建设者和接班人。初中生的能力水平和道德素质直接关系到整个社会的前途和命运。初中阶段的学生们正处在青少年时期，身体和心理发展都不成熟，但是可塑性强。这就是初中阶段德育的必要性和紧迫性。提到德育教育很多人或许都认为这是班主任该做的工作，而实际上课任教师如果能在实际的教学活动中，渗透德育教育，那将会使教育锦上添花。　　一、教师以身作则，做学生德育的榜样　　弗兰西斯·培根曾经

2、说过：“榜样的力量是无穷的。”初中生的模仿能力强，可塑性大。教师们的一言一行无时不刻都在影响着他们的学生。高尚的师德告诉学生——品德的魅力；负责任的言行告诉学生——责任重于一切；关心学生的行为告诉学生——世界充满爱。　　作为一名初中英语教师，首先要有教书育人的责任心，还应具有高尚的人格和奉献精神。以教师的师德魅力对学生进行潜移默化地影响，关心每一位学生，努力做到“动之以情，晓之以理”。由此，增强教师言教的可信度和吸引力。其次，教师扎实的语言基本功也是学生们学习英语的榜样。所以，教师必须要不断地自我进修，加强自身修养，提高语言水平。认真备好教材，反复听教材录音带，

3、以更标准的语音语调，更地道的英语教授教材。　　二、挖掘德育素材，寓德于教　　英语学科是思想性很强的学科，它能直接反映人们的思想情感和传播文化科学知识。英语教材是德育的载体，其中不少对话、日常生活、阅读理解的文章都具有丰富的德育修养知识。教师应在备课时，认真专研教材，充分挖掘教材中积极和健康的情感因素。学生在学习英语的基础知识，进行英语基本训练和培养听、说、读、写能力的过程中，一定可以感受到思想情感教育和潜移默化地影响。在多年的初中英语教学实践中，笔者在以下三方面做了一些初探.　　1、以书为本，挖掘教学中的德育教育因素　　教材中丰富的思想情感教育内容能否充分利用，

4、主要靠教师有意识地、认真地挖掘。抓住知识能力培养和思想教育的结合点，把德育贯穿于对知识的分析中。仁爱版新教材所涉及的话题和语言素材很广泛，蕴涵的德育内容也很丰富。例如，在讲到七年级下册Unit1MakingNewFriends时，可以让学生介绍自己的朋友，总结自己与朋友相处情况，同时引申出人际交往中的正确态度和方法，以及如何化解朋友间的矛盾。又如：在教学七年级下册Unit4Tpoic1WhatcanIdoforyou？时，教师可以在教学购物常用语的同时，再讲授对他人的礼貌礼仪用语，将德育教育渗透其中。再比如讲授七年级下册Unit6Tpoic3Whichisthe

5、waytothepost此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。office？时，我们就能在教学用礼貌用语问路的基础上，进行乐于助人的德育教育了。类似的德育教育因素还很多很多，只要教师充分挖掘教材，一定可以在教学中渗透德育的。　　2、以人为本，适当选择德育渗透的素材　　我们所面对的是21世纪的中学生，他们是90后的新生代，大部分学生都是出生在90末。他们深受社会、传播媒介的影响，这些孩子兴趣爱好广泛；思想非常活跃；自我意识特别强；情绪波动很多；心理素质不够稳定……因此教师要根据这些特性，灵活把握德育素材，帮助他们树立正确

6、的人生观和伦理道德观念。　　随着改革开放的日渐深入，国外一些落后腐朽甚至反动的东西也涌进了国门，这对初中学生而言是危害是巨大的。所以应适当选择一些体现资本主义社会的丑陋一面的资料给学生看，在做阅读理解和完形填空时，让学生充分了解西方国家所谓的高度发达物质文明下并不都是天堂。由此而对学生进行思想的洗礼，达到净化心灵，培养良好情操的目的。　　3、创设情景，自然启发德育思想　　在英语教学中，专研教材，围绕教材主题，取其精华，精心设计，让学生在掌握教材知识的同时，思想也得到熏陶。正所谓“教学有法，教无定法。”因此在英语教学中灵活机动、通过不同途径来渗透德育教育。能否抓住

7、思想渗透的机会，关键在于教师个人是否有心。　　比如，上课时学生迟到了，就可对学生进行常规教育，学生应当说：”Iamsorry.Iamlate.”（很抱歉，我迟到了。）教师可以说：”Itdoesn’tmatter.Butyoumustcomeearliernexttime.Don’tbelateagain.”（没关系，但下次要早点。不要再迟到了。）　　又如在学习表示邀请的常用语时，让学生编对话，学生A说：“Wouldyouliketoplaybasketballwithme？”（你愿意和我一起去打篮球吗？）学生B说：“I’dliketo，butImustfinis

8、hmyhomework此